從課程視角看系列微課的設計邏輯

[摘?? 要] 微課是近年教育技術的熱點，把微課應用到課堂教學上，成了一線教師進行課堂教學方式變革的一種有效手段。依托翻轉課堂這種微課的應用形式，微課的應用達到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。提高微課的實用價值應該以課程論的原理為指導，把只設計單個微課的做法變成以系列微課為主要內容的微課程，并以泰勒原理作為指導系列微課開發的依據，提出系列微課開發的目標、內容、組織和評價的具體方案，為提高微課的實效性提供課程論的方案。

[關鍵詞] 實效;系列微課;泰勒原理

微課是近年教育技術的熱點，微課因短小精悍的特點受到越來越多教師的歡迎，制作微課成了教師的一項教學技能，把微課應用到課堂教學上，成了一線教師進行課堂教學方式變革的一種有效手段。依托翻轉課堂這種微課的應用形式，微課的應用達到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。

一、微課應用中存在的不足分析

（一）應用微課的功利性較強

不少教師制作并應用微課的目的帶有較強的功利性，希望通過微課的應用，為課堂增加一些新意，從而在參加信息化應用的課例比賽中有亮點，獲得好的成績，基于這個目的而去應用微課，這本也無可厚非，但過于功利性追求導致了淺嘗輒止的應用現象，錄完課例之后就再也沒有深入去研究和應用，利用微課去改變教與學方式這個根本目的沒有達到，或者剛剛摸到門道就停滯不前，這是目前微課應用浮于表面的原因之一。

（二）單打獨斗的微課設計模式的制約

單打獨斗的微課設計模式是造成微課應用不深入的深層次原因。單打獨斗表現在兩個方面：一是開發微課只是某個教師個人的行為，沒有進行合作式的微課開發，因精力有限，難以單靠自己的開發來滿足常態應用微課的需求。另一方面是開發的微課是單個或者很少的幾個知識點，只是針對一節課的微課，沒有形成系列微課，單個或者少數幾個微課的應用有局限性，它只是解決非常有限的學習領域的知識點，往往只是一節課的一個重點、難點，無法深入應用，對于利用微課開展個性化學習，改變教與學的方式更是無從談起。

二、系列微課的作用及特征

微課對改變教師的教學理念，提升教師的專業技能方面有幫助，但在課堂應用上，如果只是個別微課的制作及使用，對于學生的學習方面作用就不大。要改變這種情況，必須設計系列微課。

（一）系列微課的作用

1.系列微課的應用能改變教師的教學習慣

傳統的講授式教學有強大的慣性，個別新工具的點綴式應用并不能改變教師的教學習慣。微課作為一種學習資源，如果課前都需要教師自己開發，與講授式課堂一般只需要準備PPT相比，工作量相對較大，教師更愿意使用PPT進行授課。如果設計成系列微課，一個系列微課針對一章或者一個專題內容，這樣系列微課設計好之后，教師只需應用就可以，而且成系列的設計有統一的規劃，知識體系較為完整，不同教師之間可以進行應用，可用性比較高。如果進一步采用合作開發的方式分章、分領域進行開發，可以大量地節省教師的時間，每位參與的教師都選擇自己比較有教學心得的專題內容進行開發，采眾家之長，保證各套系列微課有較高的質量。

2.系列微課的應用能改變學生的學習方式

根據布盧姆的掌握學習理論，只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到80%—90%的評價項目），學生的學習能力上的差異并不能決定他能否學習要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項目內容的掌握程度。掌握學習承認了人的差異性，也闡明了人學習方式的差異，特別強調大部分人可以通過不同次數的學習，達到掌握程度的水平，這是很好的課堂設計，但實踐中要實現學生自定學習次數在傳統課堂是做不到的。微課教學中，教師根據授課內容，把專題的知識錄制成系列微課，把這些微課作為學習資源提供給學生，如果學生在課堂上對哪些知識點沒有掌握，可以另找時間借助微課進行二次學習，學生也可以把這些微課作為課前自學的材料，也可以在復習的時候，作為知識回顧的學習材料，具體怎么用，學生有自主權，這樣就實現了以學生為主體，由學生自己決定學習的內容和方式的教學模式，改變了傳統的一切以教師為主的模式。

（二）系列微課的定義及特征

系列微課有較大的操作性和應用性。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。簡單來說，微課就是針對某個知識點或者技能點、短小精悍的教學視頻，從這個意義看，系列微課就是針對某個章節或者某個專題知識進行統一設計的，以相互關聯的核心知識點為學習內容的一系列教學視頻。系列微課是微課的系列化，它除了有一般微課的特點外，還有以下的特征：

1.系統化

系列微課是在某一專題框架下設計的一系列微課，這些知識點是互相關聯的核心知識點，通過這些知識點的學習，就能把這個專題內容掌握。因此，它的首要特征是系統化，把多個微課設計成為一個相對獨立的、完整的知識系統。

2.專題化

系列微課并不單指微課數量的增加，不僅僅是從一個變成多個的問題，而是在某一專題之下，圍繞這個專題核心內容提取的系列知識點，用視頻的呈現方式對這些系列知識點進行講解，實現對這個專題的領域知識的教學，學習了這些系列微課，就能掌握這個專題的知識。不同專題的微課可設計成不同的系列，一個大的題目下面可以進一步分成子系列，成為一個樹狀結構的系列知識。

3.課程化

微課是針對某個知識點的教學視頻，系列微課是針對某個專題內容的一系列講解核心知識點的教學視頻，這些教學視頻是相互聯系的、解決某個領域知識的教學資源，組合在一起，就成了某個專題的主要課程資源，因此，可以把系列微課視為某個領域知識的電子教材，具有學科課程的特征。把系列微課與相關的輔助教學資源以一定的方式組合在一起，并以適當的方式呈現給學生，成為滿足學生學習的完整的專題教學內容，就成為微課程。

三、系列微課的設計邏輯

系列微課是教師根據學科教材教學的需要，滿足學生個性化學習的追求而設計的系列微課教學視頻。系列化的微課可以看成一個以系列視頻為知識載體的數字化、專題化的課程，系統微課的設計要符合課程設計開發的規則。

（一） 理論依據

課程開發就要遵循課程開發的模式，課程的開發有目標模式和過程模式，微課具有目標化、知識點化的特點，更適合采用目標模式，這里以目標模式中的經典模式——泰勒模式為開發的基礎依據。在《課程與教學的基本原理》中，泰勒提出開發任何課程和教學計劃都必須回答的四個基本問題：1.學校應該試圖達到什么教育目標？2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？3.怎樣有效組織這些教育經驗？4.我們如何確定這些目標正在得以實現？

這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃——構成著名的“泰勒原理”。這四個基本問題，可以歸納為目標、內容、組織和評價，舒伯特稱之為課程“永恒的分析范疇”。這四個基本范疇指出了課程開發的要素和基本流程，也是系列微課設計與開發的基本邏輯。

（二）系列微課開發的流程及規則

系列微課是電子化了的微課程，依據泰勒原理，課程開發要解決目標、內容、組織和評價四個基本問題，這四個基本問題構成了系列微課程開發的基本流程。微課又有自己的特征，它是以視頻為載體、解決一個知識點或者技能點的教學視頻，其應用目的是實現個性化學習，因而，系列微課的開發要遵循基礎的課程開發原理——泰勒原理的要求，也要考慮到微課自身的特性，符合這兩者的邏輯，其流程及設計規則如下：

1.確定系列微課目標——提供個性化學習支架

要確定系列微課的開發目標，就要明確系列微課開發的目的，開發系列微課的作用是為了在常規教材的基礎上，為教師的教和學生的學提供一種短小精悍、針對性強、有教師講解的資源。這種資源為學生課前的自主學習、課中的二次學習、課后的復習提供支架式的支持，滿足學生個性化學習的需求。

2.選擇教學內容——提取并篩選知識點

選擇教學內容要遵循專題化原則和與教材匹配原則，系列微課的應用與用教材上課不是互相替換的關系，而是促進的關系，系列微課的開發可以在原有教材的基礎上進行拓展，但教材是基本的開發知識文本和依據，將知識點從教材中提取出來，并以教材的邏輯順序來確定系列微課知識點的先后關系。具體來說，可以選擇五個點的知識點來制成微課，分別是重點、難點、錯點、疑點、考點，一個知識點對應著一個微課，這樣有利于學生根據自己的學習情況自主選擇。

3.組織有效的微課教學——實施個性化學習

微課的使用要發揮微課支持個性化學習的功能，個性化學習允許學生自定時間，自定內容，自定學習的次數。在傳統的教學中，知識主要依靠教師的講授進行傳遞，很難做到這一點，利用微課的幫助，可以實現個性化學習。

表一列出了微課的主要作用及應用形式，微課可以用于學生課前預習、課中學習、課后復習及體現了深度學習的翻轉課堂形式。

課前預習：微課可以支持課前的結構化預習。所謂結構化預習，是區別于傳統的比較隨意的預習，是由教師設計的有明確的預習要求、預習的過程和明確的任務的預習活動，學生可以把微課作為預習的學習資源。

課中個性化學習：這種使用一般在一對一的數字化學習環境中進行更加有效。所謂一對一數字化學習環境，就是每個學生有一臺專屬的學習終端，這臺學習終端可以是傳統的PC機、平板電腦、手機等硬件設備，學習終端是學習的硬件，微課是學習的軟件、內容，學生可以根據自身的情況選擇是否需要看微課及看的次數，實現個性化學習，教師可根據教學內容設計不同的學習任務，實現分層教學。

課后自我導向學習：自我導向學習是指自己決定學習內容和學習方式，沒有教師幫助。在系列微課的支持下，教師可以要求學生在每節課和每個專題后，根據知識點掌握的情況，認真反思學習情況，進行自我導向的二次學習，這樣一方面鞏固知識，另一方面培養反思性學習的習慣，提高自主學習的能力。

翻轉課堂是在家里學習，在學校練習，與傳統課堂正好顛倒過來，所以也叫顛倒課堂。學生在家里靠微課進行自學，微課就是學生的家庭教師，是一個可以由學生決定“暫停”“繼續講”“再來一次”的教師，體現了學生的中心地位。與傳統的預習的差別在于：傳統的預習追求的是先學后教，對知識先行預熱，為后面的教提供一定的基礎，沒有要求必須掌握知識，而翻轉課堂追求的是課前學會，要求學生在微課的幫助下實現對知識的理解和掌握，課上少教或者基本不教，課上主要用于答疑和拓展。利用微課實施翻轉課堂的教與學的流程可以概括為“三步走”。

翻轉課堂通過自學、答疑、拓展實現深度學習，微課在這個流程中起到知識傳授的關鍵作用，學生對學習時間和次數有較大的自由度，方式靈活有效。

4.進行教學評估——在評估中實現精準教學

微課的使用效果如何？教學目標是否實現？需要進行教學評估，評估指兩個方面，一是教師對學生學習效果的評價，要準確了解學生的學情，一般有兩種辦法，一是學案，學生的學習結果通過學習任務的形式反映在學案上，教師可以一目了然地看到學生的學習情況;二是利用技術手段進行即時檢測，即時評改，教師可以通過統計的數據掌握學生的學習情況，特別是針對錯點和難點實施精準輔導。評估的另一個方面是對微課使用情況的評價，教師可根據學生看某個具體微課的頻率及學生對這個微課的使用評價來了解微課的質量，由于是系列微課，可把質量不佳的微課進行替換，讓系列微課實現動態更新，適合學生學習的需要，提高實效性。

參考文獻

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