在教學中培養學生良好的習作習慣

林姍

[摘?? 要] 目前小學生習作普遍存在內容虛假空泛的現象，真實原生態的習作毫無生氣，吸引人的故事又矯揉造作。教師應該引導學生在習作中寫真事、抒真情、做真人，在日常教學中培養學生良好的習作習慣，讓習作成為學生日常生活的一種習慣，學生的真情才能自然流露，習作才會真實自然。

[關鍵詞] 習作;真事;真情

真實是習作的生命，然而“習作之難，難于說心話”，目前小學生習作普遍呈現出一種虛假、空洞、膚淺的狀態，習作內容脫離現實生活，情感遠離精神生活，孩子語言成人化，真實原生態的習作毫無生氣，吸引人的故事又矯揉造作，過度拔高自己的思想境界。

一、引導學生捕捉習作素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”小學生的生活更是多姿多彩，然而在習作時卻常常苦惱無事可寫，其實，學生不是缺少習作素材，而是缺少一雙會發現的眼睛，他們大多不會自覺地觀察、留意每天的生活，即使看到了可寫的內容，也沒有意識到這就是習作素材。

俗話說“文章本天成，妙手偶得之”，每天上學放學路上的所見所聞、校園生活中的新鮮事、家庭生活中的日常小事等都是鮮活的素材，如若教師不失良機地引導學生捕捉生活中的鮮活事件，捕捉稍縱即逝的習作契機，使學生感受過程，擁有深刻的體驗，學生由于有真切的觀察、親身的體驗，也就不愁無事可寫、無話可說。曾經班級就發生了一個“丟書包事件”：一位同學中午就餐回來發現書包不見了，他十分肯定書包從就餐教室背回來了而且有同學證明，教室角角落落都找了，各種惡作劇都想了，但仍然沒有找到，很是著急，班級炸開了鍋，就在我也感到奇怪、束手無策走出教室尋找的時候無意間發現他的書包就在就餐教室的后門邊上。當同學們看見我提著書包回來時都好奇地問在哪兒找到的，我并沒有急著回答，而是引導大家抓住這個習作契機，回想你是怎么知道這位同學書包丟的？當時你看到這位同學是怎樣的神情？其他同學有什么反應？你的心里是怎么想的？于是一篇篇生動的習作誕生了。

二、指導學生抒寫真事真情

經過一段時間，學生的觀察習慣逐漸形成，素材庫豐富了，習作熱情也慢慢被點燃，這時，他們最需要的是教師對“寫”的有效指導。

1.巧擬靚題

精練而富有內涵的文題，就如文章的眼睛，特別能吸引讀者的眼球，讓人迫不及待地想知道內容。在指導審題與選材后，告訴學生習作題目不僅要形象，還要新穎有情感，盡量讓文題富有個性。例如同學們為“丟書包事件”擬題《聰明一世糊涂一時》《小糊涂的烏龍事件》《書包去哪了》《“詭異”的一件事》等。

2.工筆細描

文章的真情實感要以精彩的細節描寫為載體，這細節可以是一個場景、一個瞬間，也可以是一個動作、一句話，甚至一個眼神，精彩的細節描寫能把人或事最鮮明的特質凸顯出來，從而增強習作的真實感和感染力。小學生習作多數是寫人敘事、寫景狀物，寫人時可通過描寫外貌、選取發生在人物身上的事件來突出人物特點，抓住人物語言、動作、神態來展現人物內心;寫事則要做到內容詳細有條理，事情經過生動有趣;寫景狀物的習作要按一定順序把所看到的景物有選擇、有重點地寫下來，并用優美的語句賦予情感。對于習作中的平鋪直敘，教師要引導學生找準關鍵處展開鏈接，進行細節描寫，從而讓文章流露真情。且看班級學生在“丟書包事件”中的幾處細節描寫：

【片段1】由于我回班比較晚，到班上后大家都在座位上，唯獨龔愷祺站在門口，心不在焉地轉著魔方，嘴里不停地嘟囔著：“我書包呢？我書包呢？”

【片段2】這時，同學們充分發揮自己的想象力，“后面柜子里。”大家把柜子一一打開，“沒有！”“電腦桌里呢？”“也沒有！”“不會在小房間里吧？”“NO！”“肯定在女廁所！”一大批女生爭先恐后地跑向女廁所，結果依然是沒有。大家七嘴八舌地訴說著自己的猜想，不一會兒上課了，大家只好回到座位。

3.鏈接閱讀

閱讀教學是對學生進行習作技巧引導最主要的途徑，教師可以在教學前通觀教材，而后進行單元備課，每個單元圍繞一個習作點展開，再結合課文細化為多個發散點滲透在每篇課文的教學當中。例如蘇教版五年級上冊第二單元四篇課文都是圍繞“動物”這一主題，尤其《變色龍》和《金蟬脫殼》詳細描述了變色龍和蟬的外形與動作，語言生動有趣，讓人身臨其境，這一單元的習作也是要求學生“認真觀察一種動物，然后把動物的外形和動作寫下來”，兩篇課文給學生提供了兩個仔細觀察并描寫動物特點的良好范例，在實際的單元教學過程中我就圍繞這一習作點進行重點教學，效果甚好。教師還可以適當地整合教材，引導學生關注課文的表達方式，鼓勵學生大量閱讀類似的課外文章，并進行一定量的仿寫，這樣學生的習作能力越來越扎實，情感表達越來越自如。

三、以寬容的心態優化習作批改

小學生習作最重要的不是能否寫出好文章，而是他們對習作的情感和態度，因此，教師要以寬容的心態對待學生的習作。在習作批改時，盡可能多地在學生習作中尋找閃光點，站在理解尊重學生的角度，與學生進行平等耐心的心靈交流，使學生體驗到習作的快樂，同時，對學生習作評價既要有一定的標準，又要因人而異，進行個體的縱向比較，給予不同的學生不同的習作自信。

冰心曾說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來，所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來。”的確，作文如做人，只有做真實的人，才能抒發真實的情，習作批改時，對說真話訴真情的文章要大力贊賞。 “有一天夜里，我被一陣電話鈴驚醒，我想：是誰這么晚了還打電話？老爸一接才知道是醫院的病人有事，掛了電話立即穿好衣服就趕往醫院去了。因為一個電話，老爸幾乎一夜沒睡，第二天一早又按時上班去了。經過這件事，我和媽媽都把老爸視為榜樣。”這是班上一位習作總會犯難的學生的習作片段，然而這一片段卻飽含真情。習作批閱猶如沙里淘金，即使有的學生文章語言不夠精彩，但感情真摯敢于訴說自己真事真情的，也要選擇優秀的片段進行表揚，引導學生做真人，鼓勵他們在習作中展現自己的生命活動，表現獨特的生命個性，描繪多彩的生活。

四、增強學生的習作熱情

在一線常規習作教學中，教師批改評講習作后，一次習作教學也就畫上了句號，然而習作教學不應止步于此，應趁熱打鐵采取共享的方式增強學生的習作熱情，鞏固習作成果，激勵學生向更高的習作目標邁進。

在實際教學實踐中我努力開拓習作共享平臺，讓優秀的學生習作有更多展示共享的機會，如：（1）在班級習作評講時挑選特別優秀的習作，讓小作者站在班級講臺上面向全班同學大聲朗讀自己的作品，其他同學認真聆聽并交流習作中的亮點;（2）課堂評講時間有限，課后將還沒分享的優秀習作打印出來張貼在班級學習園地，讓同班同學閱讀欣賞，博采眾長，使共享從課內延伸到課外;（3）將優秀習作拍照附上小作者姓名發至班級家長群里，讓家長帶著孩子共同欣賞班級優秀習作，很多家長在群里為優秀習作的小作者點贊;（4）每學期將本學期學生優秀作品匯編成冊，讓每位同學成為書的作者，在學生的成長中留下可以觸摸的痕跡;（5）學生的優秀習作如果達到發表的水平，引導學生投送到相關報刊發表，習作一經發表，便在班會、家長會和校會上給予宣傳和表揚，并在學校櫥窗展示等。多種多樣的習作共享平臺，讓優秀習作在同學們面前樹立了典型，榜樣的力量激勵著全班同學，也讓優秀習作者對習作的熱情愈來愈高。

酒至醇則香，茶至清則美，文至真則有韻味。習作能力的提升不是一蹴而就的，只有一步一個腳印，在日常教學中培養學生良好的習作習慣，讓習作成為學生日常生活的一種習慣，學生的真情才能自然流露，習作才會真實自然。

參考文獻

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