指向核心素養的小學品德教學研究

◆

(浙江省嵊州市北漳鎮九年一貫制學校)

在小學品德教學中，關于如何培養學生，教師們有著不同的做法，這需要核心素養的指引。2014年，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出要求“制定各學段學生發展核心素養體系”，為教師指明課程教學目標和任務的深度、廣度。因而，本文指向核心素養，就小學品德核心素養的養成問題進行探討。

一、導入真實情境，培養學生理論學習意識

在小學品德課堂教學中，教師應秉持“從生活中來，到生活中去”的原則，將小學品德課堂知識轉化為小學生所熟悉的生活情境，經過真實導入后，縮短小學生在課堂中的品德知識和實際生活的距離，讓小學生更好的理解品德理論知識，也利用真實生活情境，拉近小學生和品德理論學習距離，更容易更好的理解品德知識。借助真實情境的導入，讓小學生在情境中學，體驗品德“是什么-為什么-怎么樣”的基本知識，實現理論知識和實際生活密切關聯的教學效果，實現對學生品德核心素養的培養目的。如《農產品的家園》教學中，為了讓學生懂得什么是綠色食品，珍惜農民辛勤勞動，教師專門設計了參觀本地的種植基地活動，讓學生真正走進蔬菜大棚，去看一看現代農業的發展現狀，有日常生活中吃的蔬菜，了解農民的勞作，才換來生活中的糧食，才讓我們的生活越來越美好。然后，帶領學生去基地包裝場所，認識綠色食品的標志，并讓學生到市場中找一找哪些是綠色食品。通過真實情境的導入，讓學生明白農產品離不開農民的辛勤勞動，在生活中主動留意，尋找綠色食品，珍惜農民辛勤勞動成果。

二、設置問題鏈，提高學生解決問題的能力

在小學品德課堂教學中，教師應結合課堂創設教學情境設置問題鏈，運用知識點的問題鏈，引導學生由淺入深、循序漸進的學習和掌握知識，實現品德知識的有效遷移和運用，提高學生分析問題和解決問題的能力素養。學生通過逐個突破問題鏈，實現知識鞏固、能力訓練、情感態度與價值觀培養的教學目標，實現分析解決問題能力核心素養的目標。如《社區的公共設施》教學中，為了讓學生了解社區各種公共設施的位置和使用情形，并借助社區公共設施解決實際生活問題，自覺愛護公共設施，圍繞教學知識點，教師設計“課前談話-認識社區公共設施-保護公共設施”三個環節，并運用設置問題鏈的教學方法，以問啟思，一步步引導學生思考問題，在解決問題中養成品德能力，實現品德素養內化。在課堂教學中，教師提問：“平時你除了待在家里，還到哪些地方？”“如果有朋友到你家做客，你會怎樣介紹你所居住的地方？”通過這樣的問題設置，引出“社區”主題；“在你生活的社區中有哪些公共設施？”“你看到過有人使用這些公共設施嗎？”“作為社區的一員，你覺得使用公共設施時需要注意什么呢？”通過這些問題的交流，讓學生認識社區公共設施；“在日常生活中，你發現使用公共設施存在什么問題？”“社區公共設施還有什么遺憾的問題嗎？”引導學生描繪社區美景圖，提出保護社區公共設施人人有責，學生們在解決問題中迫不及待的想要愛護社區公共設施。

三、交流社會熱點，構建學生基本品德道行

在小學品德課堂教學中，交流是非常重要的教學環節。教師以社會熱點問題為抓手，為學生制造話題，以交流的方式調動小學生能動性，暢所欲言自由表達自己的觀點，讓學生在舉一反三中進行思維碰撞，鍛煉學生品德知識遷移能力，讓學生在社會熱點問題中動之以情、曉之以理，形成正確的三觀，對學生構建基本品德道行發揮正面引導。在小學品德課堂中，學生通過交流社會熱點，經歷一系列的知情意行感知體驗，實現品德情感認知升華，為學生形成良好品德奠定夯實基礎。如《不平靜的世界》教學中，教師給學生拋出“釣魚島”社會熱點問題，開展愛國焦點論壇，搜尋相關資料，明白和平來之不易，懂得捍衛祖國統一責無旁貸，也了解戰爭給人類帶來的苦難，對釣魚島熱點問題進行有效討論，引出日本搶奪釣魚島的原因，明白我們現在生活在“不平靜的世界中”，要永遠居安思危，讓學生在交流中體會和平的可貴，共同維護世界和平，共建美好家園，激發學生熱愛國家的情感。教師最后要對這一問題進行評論總結，既提高學生對熱點問題的認知，也升華學生對祖國的熱愛之情。

總之，在小學品德教學中，應明確“培養什么樣的學生”“怎樣培養學生”的教育問題，通過導入真實情境，設置問題鏈，交流社會熱點，化品德知識為力量，培養學生理論學習意識，提高學生解決問題的能力，構建學生基本品德道行，促進學生核心素養養成和發展。

參考文獻：

[1]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議——一個實踐哲學的視角[J].中小學德育，2016，(09) ：9-13.