小視頻點亮小學習作課堂

劉位萍

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！比欢?，多年來，雖然不少專家學者和一線教師都在努力，我國中小學生中“作文難”仍成為教育界一個突出的問題。筆者發現，現在手機中各種小視頻層出不窮，有的令人忍俊不禁，有的發人深省，有的讓人眼界大開……這些小視頻長則不到十分鐘，短則一分多鐘，既不霸占課堂，又能點亮課堂。我想，如果把這些小視頻搜集起來，根據習作教學內容的需要，有機地運用到課堂教學中，豈不是事半功倍嗎？筆者力圖借助這個當今老少皆愛的網絡時尚元素——小視頻，通過多方面嘗試，增強學生的課堂參與興趣，提升學生的寫作能力，改變習作教學的窘境，增進小學習作教學的趣味性。

一、提供學習支架，促進讀寫結合

現在的小學語文閱讀課往往是指導學生的閱讀感悟，習作課往往是指導學生的習作，這兩者總是被機械性地分割，很難融合到一起。而習作課程又是整個語文教學活動的重點，也是教學難點所在。這時，借助小視頻，把閱讀課中感悟語言的精妙和習作仿寫的訓練巧妙銜接，提供學習支架，將讀與寫有機地結合起來。

例如，在教學豐子愷的《白鵝》時，先指導學生通讀文本，梳理脈絡，了解白鵝的特點，抓住重點詞句品味作者對白鵝的喜愛之情，然后引導學生發現、學習作者抓住特點寫作的方法后，及時播放小視頻《小鸚鵡》。同學們一下子精神抖擻，目不轉睛地觀看了起來，一分多鐘的小視頻很快播放完了，同學們意猶未盡，于是，我趁機提出觀看要求：1. 仔細觀察，視頻中的小鸚鵡有什么特點？2. 說說小鸚鵡做了哪些動作。3. 你喜歡它嗎，為什么？我再次播放后，同學們各抒己見，有爭議的就再次播放，隨時定格，直到每個細節都看得清清楚楚。最后，我們把從《白鵝》學到的寫作方法遷移運用，同學們興致盎然，信心滿滿，習作效果顯著。

后來，在教學老舍的《貓》時，我又用此方法教學，切入小視頻《狗》，那只小狗聰明可愛，忠心照顧殘疾主人……觀看后，同學們模仿老舍的構段方法進行片段訓練。經過一組課文及相關視頻的訓練，同學們輕松掌握了寫小動物的方法。在本單元以小動物為主題的習作課上，同學們結合自己在生活中觀察的小動物，愉快而成功地完成了本次習作。

二、提供前需空間，訓練想象能力

巴金說過：“沒有想象就沒有文學?！眱和瘯r期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新活動都是從創造性的想象開始的。在日常教學中注重對學生進行想象力的訓練，也是培養“創造型”“開拓型”人才的重要途徑。教師有義務在語文教學過程中有意識、有目的地培養學生的想象思維能力，這樣才能從根本上提高小學語文的教學質量。

在一次習作課上，為了培養孩子們的創造性想象能力，我將一部勵志微電影《田埂上的夢》 （上片3分14秒，下片3分08秒）切入課堂。觀前出示描寫人物外貌、性格、品質等的詞語，讓同學們朗讀記憶。然后，觀看下片一個男孩的自我介紹，讓學生說說這是一個怎樣的男孩。接著，觀看上片，定格男孩遭受嘲笑毆打的畫面，想想：這時，男孩可能會想什么？你曾經遭受過類似的打擊嗎？你是怎么對待的？男孩會怎么處理？你怎么知道的？引導學生聯系自己的生活實際。最后，觀看全片，談感悟：男孩成功了，他為什么能成功呢？

在教學中，只要搜集到合適的小視頻，我就會相機引導學生進行習作練習。有時，我會用手機拍攝一些生活畫面，比如，在教室門口放倒掃把，拍攝經過的同學的不同表現，讓同學們根據他們的表情和動作，想象他們的心理活動。經過多次訓練，同學們想象力的深度和廣度都有了提高。

三、提供學習資源，彌補素材匱乏

小學語文教學大綱指出：指導學生習作，要從內容入手，先解決寫什么的問題。因此，語文教師不僅要積極主動地組織學生參加學校的各種活動，還要舍得花一些語文課的教學時間，精心組織一些與習作緊密聯系的活動。生活豐富多彩，習作就有事可寫，有話可說。而現實是現在學校教育中，把安全放在第一位，學生很少走上社會，走向自然，眼界和觀察力很難得到提高，習作題材極其貧乏。那么怎樣豐富學生的習作素材，提高習作水平呢？筆者發現，適時地插入相應的小視頻（具有動畫片的吸睛力），既能豐富學生的寫作素材，又能幫助他們打開思路，放松他們緊繃的神經，能有效地增加課堂的趣味性，開闊視野，培養學生的觀察力。在習作課上，小視頻簡直能起到第二教材的作用。

在教學人教版四年級下冊第五組課文后，要求以“熱愛生命和生命現象”為主題進行習作。盡管課前課后多次要求學生去生活中發現生命現象和閱讀熱愛生命的故事，可一旦開始寫作，他們還是一臉發蒙的神情，這時，我及時切入小視頻：小草在干裂的土地上努力生長，梅花在冬雪中綻放，殘疾人在運動會上努力拼搏，尼克·胡哲的成功歷程，殘疾兒童的堅持不懈……完整的故事情節、精良的電影畫面、鮮明的人物形象、精彩的人物對白，光、電、聲、像等多種感官刺激，這些帶有強大互動性和感染力的作品，一下子就喚醒了同學們的記憶。小視頻的介入，激發出兒童的情感，也順利地完成本次有難度的習作，同時也進行了熱愛生命的思想教育，一舉兩得。

總之，小視頻在小學習作中應用廣泛，還可以生動地遷移鞏固所學詞句，培養學生的觀察能力，拓寬學生的視野……視頻雖小，卻能點亮習作大課堂。筆者將繼續探究實踐小視頻在習作教學中的運用。