緊扣重點，敢于“放棄”

楊麗娟

《石頭書》是蘇教版三下小語教材中的一篇課文。這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領悟一定的對話和寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。本文中人物對話是文章的重頭戲，作者又以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語，用來引導學生有感情地朗讀對話，以培養閱讀興趣。

在本課教學中，我緊抓文中對話，以指導朗讀“提示語”貫穿整個教學流程，讓學生們在學課文的過程中初步感受到“提示語”的用法，并能在實際中加以運用，對于文中的其他目標則采取教師“放棄”、學生自悟的形式進行。

一、感知提示語——導發現

師：川川和磊磊刨根問底問了哪些問題？在書中畫出來。

（多媒體映示）

師：紅顏色的字叫“提示語”（板書）。看看提示語，你發現了什么？

生：提示語的位置不同。

生：位置不同時標點符號也不同。

生：“看了看”是描寫動作。

……

（分角色朗讀，教師指導學生根據自己理解的“不禁、好奇、刨根問底”等提示語，注意語氣的變化及停頓，嘗試讀好以上對話）

【設計意圖】教師揭示提示語后，首先引導學生觀察提示語呈現形式上的特點。同學們的眼睛是雪亮的，他們發現提示語的位置不同，標點也不同，有的提示語表示神態，有的描寫動作……本環節的教學中，教師引導學生自主發現問題，探究新知，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，為下一環節了解提示語及嘗試自主運用提示語打下基礎。

二、理解提示語——引探究

（映示）

師：看看提示語，猜猜川川和磊磊心里在想什么？

生：他們想不明白。

生：他們覺得很奇怪。

……

師：是啊，石頭有什么好看的？叔叔在怎樣看石頭呢？（理解“聚精會神”）

（指導朗讀對話）

【設計意圖】“提示語”這個詞本身是空洞的，要理解其作用就必須借助文本。這個環節中，我設計了一個巧妙的問題：看看提示語，讀讀問話，猜猜他們心里在想什么？一石激起千層浪，同學們結合文本與自身經驗，知道了提示語是為問話服務的，教師趁勢指導學生朗讀，同學們讀得有聲有色。指導學生有感情地朗讀，關鍵要尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，方能讀出文中蘊含之情。

三、感悟、運用提示語——促生成

1. 提示語在文本中的位置不同，作用有何不同呢？教師通過比較，讓同學們理解其表達的效果。

（映示）

師：提示語放在后面有何特點呢？自由讀一讀。

生：不知道。

師：我來讀，你們聽，想想提示語放在后面有什么特點？（師范讀）

生：提示語放在后面表示意識更加急切。

生：讀起來更快一些。

……

（指導朗讀比較）

2. 聯系上下文理解提示語的作用。

（映示）

師：川川不禁笑了起來，他在想什么呢？

生：川川不相信。

生：覺得叔叔說的是假的。

……

師：是啊！川川不相信石頭是書，所以抱有懷疑的態度。（板書：懷疑）聽了叔叔介紹了石頭書上的字，他們的態度有何變化呢？（不懷疑）

映示：

師：填上什么提示語合適呢？

生：好奇。

生：肯定。

……

（指導朗讀以上兩句話，進行比較）

3. 聯系實際，學以致用。

師：你期中考試成績很好，該跟媽媽怎么說？（練習對話，試著加提示語）

【設計意圖】在本節課最后環節中，教師總結了提示語的作用，讓學生聯系實際練習說話，試著給自己的對話加上提示語，學以致用，加深了學生們對提示語的感悟和理解。

整節課的教學，我始終堅持一課一得，抓重點，強調指導朗讀與理解字詞句的整合，直奔文本中的“語文元素”——對話中提示語的理解和運用，較好地體現了語文的工具性。對于本課的關于對自然和科學的興趣等目標，則是尊重學生的自主閱讀體驗，在課后的語文綜合性學習中進行交流達成。由于在教學時敢于“放棄”，并強調了語言的理解和運用，整節課學生的學習興趣和學習效果均令人滿意。