讓童年的韻味在詩意中流淌

王平　潘文彬

一、圖片導入，激發興趣

師：又到了江南采蓮的季節了，小朋友們看，這是什么？（師貼蓮蓬圖片）

生：蓮蓬。

師：嫩綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝露出乳白色的蓮肉，嫩嫩的，甜甜的，可好吃了。（師貼荷葉圖片）這是什么？

生：荷葉。

師：荷葉一片挨著一片，十分茂密。哇，你看，調皮的魚兒也來湊熱鬧了（師貼魚兒的簡筆畫），正在蓮葉間做游戲呢，看到這樣的景色，你想到了我們曾經學過的哪首詩？

生：《江南》。

師：讓我們一起來背一背這首詩吧。（生背誦）

師：《江南》是一首很美的詩。今天，我們再來學習一篇新的課文?？蠢蠋煂懻n題（12. 古詩兩首），“詩”字是翹舌音，左右結構;“首”字是我們今天要學習的生字，也是翹舌音，長橫可是主筆畫，那《古詩兩首》中的“首”字是什么意思呢？

生：表示頭的意思。

師：“首”字有頭的意思，那在這兒“首”字還是頭的意思嗎？小朋友們翻開書本，仔細想一想。

生：“首”字是篇的意思?！豆旁妰墒住肪褪怯袃善旁姟?/p>

師：你真會思考！“首”字在這里是做量詞使用。今天這節課老師帶著小朋友學習第一首古詩《池上》，伸出小手跟老師一起寫課題。

師：“池上”就是在池塘之上，在池塘上發生了什么有趣的事情呢？先聽老師讀古詩，要字字入目，聲聲入耳。

【設計意圖】新課伊始，教師一邊出示卡片，一邊用語言描述夏季江南采蓮場景，創設一幅優美的江南圖，建立起學生對舊知的聯結，勾起學生的情感體驗，為新課的學習奠定基礎。

【評析】教者用色彩絢麗的圖片和聲情并茂的描述，為學生營造了一種美妙的情境，由此引發學生聯想已學習過的《江南》這首詩，并在學生動情的吟誦中自然地引出了學習的內容，這樣的設計精當巧妙，為學習《池上》奠定了情感基礎。其二，在引出學習內容之后，教者范讀了《池上》，學生耳聞著老師富有韻律的語言，自然就會產生學習、吟誦《池上》的期待。

二、正確讀詩，讀中識字

師：請大家打開書本67頁，大聲自由地讀一讀這首詩。讀準字音，讀通詩句。

檢查朗讀情況：

出示生字卡片“撐小艇”。

生讀后評價（“撐”字讀得真好，是后鼻音）齊讀：撐小艇。

師：誰撐小艇啊？

生：小娃。

師：貼小娃撐小艇圖片。（課件映示：小娃撐小艇）小娃手里拿的是竹篙，老師這兒也有竹篙，誰來學著小娃的樣子撐一撐小艇？

師拿竹篙實物（右手在前，左手在后）學生做動作。

師：“撐”的時候用力一些，小艇才會行得更遠。撐得再用力一些。那誰能讀好這個“撐”字？

生讀后評價（撐得多用力呀！你看，小艇游遠了。）

師：出示生字卡片“采白蓮”。“采”字是平舌音，和剛才不一樣了哦，讀準它。（生讀）

師：順勢出示“采”的象形字圖片?！安伞弊稚厦娴摹白ψ诸^”代表人的手，下面表示樹上的果子，人伸手去采樹上的果子就是“采”字。伸出小手，我們一起做做“采”的動作。

師：我們祖先造字多有趣??！除了“采白蓮”，我們還可以采什么呀？

生：采花、采果子、采茶。

師：你看，我們又給“采”字找了許多朋友。它藏到了詩句里面，你還認識它嗎？（課件映示：偷采白蓮回） （齊讀）

師：出示生字卡片“藏蹤跡”。這三個字音有點難讀哦，誰想讀？

生讀后評價（兩個既是后鼻音又是平舌音的字都讀準了，為你點贊。）

師：小朋友最喜歡玩開火車的游戲了，那我們開一列小火車讀讀。

師：蹤跡藏到了詩句里面，你們還會讀嗎？（課件映示—不解藏蹤跡）

（男生讀，女生讀）

師：最后一個“浮萍開”誰來讀？

（指名讀，師強調“萍”字是后鼻音）

師：出示“浮萍”的圖片。

師：“浮萍”就是生長在水里的一種草。所以，“萍”這個字是什么偏旁？

生：草字頭，和草有關。

師：“浮”是指漂在水面上，所以，“浮”字是三點水旁。（師貼浮萍的卡片）浮萍真頑皮，它躲到了詩句里面，誰還能把它找出來？（課件映示：浮萍一道開）

師：每一句詩都能讀準了，那整首古詩連起來，你會讀嗎？

生讀后評價（字音讀得很準確）

師：學著他的樣子，誰再來試試。

齊讀古詩《池上》。

【設計意圖】通過出示詞語的形式引導學生讀準難讀的字音。在此基礎上，以詞帶句，用男生讀、女生讀、指名讀、開火車讀等多種方法讓學生讀通詩句。其次，朗讀古詩要體現層次性。在讀通、讀順的基礎上，借助學生已有讀古詩的經驗，強調讀古詩要注意停頓，加上“小拐杖”才能把古詩讀得好聽。在這里教師安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、流利，讀好古詩的停頓。

【評析】識字是低年級語文教學的重點。教者采用隨文識字的方式，把識字與理解詩句的意思有機地融合起來，從而提高識字的效率。尤其值得稱道的是，在引導學生識字的過程中，教者能夠依據漢字的特點，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，讓學生在讀準字音、認清字形、理解字義的過程中把握漢字的構字規律，體會漢字的理趣、意趣和情趣。

三、體會意境，品味情趣

1. 學習詩句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。

師：古詩讀了這么多遍，那這首小詩講了什么內容呢？老師這里有兩幅圖，你能給圖片找到對應的詩句嗎？連一連。

課件映示第一幅圖：一個小娃撐著小艇在偷偷地采蓮。咦？小娃為什么不直接去采，而要偷采呢？

生1：怕大人發現。

生2：小娃特別想要蓮蓬，蓮蓬不是他們家的，只好偷偷地去采，不能被別人發現了。

師：那你們想一想，小娃的這個“偷”和我們平時說的小偷的“偷”一樣嗎？

生：不一樣。

師：那你覺得是什么？

生1：瞞著大人的，悄悄地。

生2：輕輕地，不想讓人發現。

師：你小時候有沒有瞞著爸爸媽媽，偷偷地做一些頑皮的事情呢？

生1：小時候我偷偷地看電視。

生2：小時候我偷偷吃糖。

生3：小時候我偷偷玩游戲。

師：你們在偷偷地做自己喜歡的事情時，心里感到怎么樣？

生1：非常害怕，要讓媽媽知道我吃糖，絕對饒不了我。

生2：有點緊張害怕，我媽媽要是知道我玩游戲了，準罰我寫作業。

師：哈哈，老師和你們一樣，小時候也偷偷地吃糖呢。

師：小朋友們，現在我們教室就是一片池塘，老師這兒也有蓮蓬和小艇呢？你能學著小娃的樣子，也來偷采蓮蓬嗎？千萬不要被大人發現哦。

師采訪表演偷采蓮蓬的小朋友：你偷采蓮蓬時的心情是怎樣的？

生：剛開始上來的時候心里很害怕、緊張，怕被人發現了;偷到蓮蓬還有點兒開心、高興。

師：偷蓮時，你很害怕，所以“偷”這個字讀的時候要輕一點，不要被大人發現哦。

生讀：偷采白蓮回。（你讀出偷蓮時的害怕緊張）

師：偷采到白蓮回家了，心情又是怎樣的呢？

生：很高興，可以回家享受美味的蓮蓬了。

師：那你來讀一讀？

師：看你演得這么好，讀得這么好，老師剝一個蓮子給你吃吧！

指名讀后評價（老師聽出了你既害怕又高興的心情。）

師：你就是這個小娃，誰還想來讀？

指名讀后評價（采完蓮蓬高興極了，高興已經寫在了你的臉上。）

【設計意圖】讓學生感受詩中蘊藏的夏日的情趣，重點在于通過“偷”字感受小娃的可愛、頑皮。讓學生回憶自己小時候的童年趣事，感受“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是悄悄地、輕輕地，引導學生正確的價值判斷。在理解“偷”字的基礎上，讓學生學著小娃上臺演一演“偷”這個動作，感受人物內心活動，在不斷地朗讀中體會小娃的可愛、天真、頑皮形象。

2. 學習詩句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：小娃偷偷地采蓮蓬回家了，那他會不會被發現呢？

（映示浮萍一道開圖片）

生：發現了。

師：浮萍被艇沖開，留下了一條水路，這是小娃的蹤跡，看來他已經被人發現了。

師：那你們還記得我們上學期學過的《雪地里的小畫家》一文嗎？你能說說，都是誰留下來的蹤跡嗎？出示：_______是_______留下的蹤跡。（指生回憶）

那小娃留下的蹤跡是什么？

生：浮萍被小艇沖開形成的水路，就是小娃留下來的蹤跡。

師：那誰能來擺一擺浮萍被艇沖開的樣子？（生演示）

師：小娃偷采白蓮已經被人發現了，他自己還不知道呢，還在偷著樂呢。你覺得這個小娃怎么樣？

生1：可愛，天真。偷采蓮蓬被大人發現了，自己還不知道呢

生2：小娃好調皮。

師：誰能讀好這兩句詩？

師指導朗讀：浮萍是被小艇慢慢劃開的，“一道開”要讀得慢一些哦。

生讀后評價：老師仿佛看到了浮萍被慢慢打開的樣子。

師：整首詩學完了，我們班誰是朗讀小能手，來讀一讀吧，老師送你一段動聽的音樂。（生讀，師配樂）

師：你能根據圖片來背一背這首詩嗎？（生背）

指名背誦后評價：真是古詩小能手。

師：這首詩不僅能朗讀背誦，還可以唱呢，可好聽啦。唱的時候還可以加上動作，跟著老師一起動動手、動動口吧。

【設計意圖】 “蹤跡”意思的理解是教學重難點，為了突破難點，在教學時，讓學生聯系舊知《雪地里的小畫家》一文映示圖片，讓學生說一說都是誰留下來的蹤跡。其次，讓學生動動手，來擺一擺艇兒駛過留下來的蹤跡，鞏固加深對“蹤跡”一詞的理解。

【評析】兒童是天生的游戲者。這里教者采用游戲的方式讓兒童理解詩句的意思，使得教學過程充滿了游戲性，讓學生在聯系生活實際中、在富有情趣的表演中、在新舊知識的聯系中、在充滿童真的想象中、在一遍一遍的誦讀中、形象生動地理解、感悟詩中關鍵詞句的意思，體會詩的意境和意韻。教師教在關鍵處，教得適度，引得有效;學生學得自主，學得輕松，學得快樂。

四、發現特點，認真練字

師：看小朋友學古詩學得這么認真，小娃要獎勵小朋友們兩個新鮮的蓮蓬呢？猜猜看里面是什么？

生：生字寶寶。

師：接下來，我們來學習寫古詩中的兩個字“首”和“采”。仔細觀察這兩個字，你有什么發現？

生：它們都有主筆畫。

師：那你再仔細觀察，主筆畫橫的位置一樣嗎？

生：位置不一樣?！笆住弊值闹鞴P畫橫在橫中線偏上，“采”字的主筆畫橫在橫中線上。

師：練字先練姿。

生：頭——正，肩——平，臂——開，足——安。老大老二對對齊，中間留有小空隙，老三下面來幫忙，老四老五里面藏。（學生邊說邊做，教師檢查）

師：寫字姿勢正確了，我們就開始寫字啦。師示范寫“首”字：點撇短而小，主筆畫橫寫在橫中線往上一點，下面的兩橫不能碰到右邊的豎哦?！安伞弊郑鹤ψ诸^的撇是橫撇，注意三個點筆畫的方向。橫寫在橫中線上，左右舒展。請大家描紅和臨寫（生寫）

師選擇兩名同學的作業進行展示。

師：小朋友們，這位同學兩橫位置寫得怎么樣？

生：主筆畫橫的位置寫得不準確，“首”字的橫應該往上寫一寫。

師：我們來幫他改一下，邊說邊用紅筆修改。請你把這個字再臨寫一遍，相信你會寫得更好。

師：老師發現有一個小朋友寫得特別好，我們來欣賞一下。

生：兩個字的主筆畫都寫正確了，而且字寫得很勻稱，“采”字上面三個筆畫的方向寫得很美觀。

師：那我們來看看剛才的小朋友有沒有寫好呢？主筆畫橫寫得比之前美觀多了，真替你高興。小朋友在后面的格子里再寫一遍，爭取寫得一次比一次好。（生練寫）

【設計意圖】低年級寫字教學非常重要，而且要留有充分的時間讓學生動筆寫。我先讓學生觀察，觀察字的結構、每一筆所在田字格的位置。然后教師重點強調書寫難點并示范寫。最后，檢查反饋必不可少。盡可能地多表揚學生、鼓勵他們，委婉地指出不足。

【評析】寫字指導要把力氣花在關鍵處。教者選擇兩個很有特點的字來指導學生書寫，指導過程細致：既有學生自己觀察比較，讓學生從中發現這兩個漢字主筆畫的特點;也有教師的示范書寫，讓學生在用心觀察中，感受寫好漢字的秘妙;更有學生自己的描紅、臨寫，讓學生在自主實踐中，體會書寫漢字的樂趣;還有教師適時的評價，讓學生在互動交流中，增強書寫漢字的信心。如此教學，樸素扎實，很有實效。

【反思】

《池上》一詩描寫了小娃“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。本節課的設計，從“出示圖片，創設情境”，到“正確讀詩，讀中識字”，到“體會意境、品味情趣”，把學生理解詩意、體會意境有機地結合為一個整體。

新課伊始，借助圖片和文字為學生創設一幅優美的江南圖，建立起學生對舊知的聯結，勾起學生的情感體驗，把學生帶入古詩的情境中，激發學生學習的興趣。

在“正確讀詩，讀中識字”這個環節，采用以詞帶句的方式，讓學生讀準字音、讀通詩句。其次，朗讀古詩要體現層次性。在讀通、讀順的基礎上，借助學生已有讀古詩的經驗，強調讀古詩要注意停頓，加上“小拐杖”才能把古詩讀得好聽。

學習本首古詩，讓學生感受詩中蘊藏的夏日的情趣，讓學生進入“偷采白蓮”的內心世界，通過演一演“偷采白蓮”的動作，走進人物內心，感受小娃的可愛、頑皮;抓住“不解藏蹤跡”體會小娃的天真、純真。在講解“浮萍一道開”時，借助生動的圖片以及準備好浮萍磁鐵圖片，讓學生上來擺一擺浮萍一道開的樣子，直觀形象，讓學生身臨其境地理解浮萍一道開的大意。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發學生的情感共鳴。

詩歌教學重在朗讀，朗讀是本課教學的主線，朗讀貫穿在各個環節。在充分挖掘學生想象力的基礎上，讓其根據簡單而生動的畫面，配樂朗讀。在評價中使朗讀層層深入，促進學生體會情感，感悟詩中的情趣。