品讀詩詞之美　提升語文素養

陳季良

張志和的《漁歌子》與李清照的《如夢令》組成課文《詞兩首》 （蘇教版六年級下冊第三單元），詞人通過詩一般凝練的語言，將一幅幅清新的田園風景展現在讀者眼前。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。許紅琴老師的《漁歌子》教學，新穎別致，妙趣天成，筆者從中驚喜地發現古詩詞教學有了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的局面。讓我們一起來走近經典，細細品味。

一、品讀詩歌情感之美

我們都知道教學要“基于學情” “本乎文體” “關注目標”等道理，但涉及一篇具體的課文，怎樣確定內容、選擇什么教法才算是基于學情呢？教學方法的形式化追求業已成為課堂通病。而許老師的設計站位很高，真正做到了基于學情，從六年級學生的實際水平出發，結合文本特點設計問題，設置教學環節。

“一切景語皆情語”，讓學生體會到帶著感情去學習才是真正走近詩人。上課伊始，她首先啟發學生：“六年級了，學習古詩詞有什么好辦法？”學生在交流中說有“讀” “品” “悟” “解”和“想”等方式。接著，老師出示了一組詩句：

讓學生讀讀，想想有什么發現？（都有“月”，思念親人）再讀讀想想，還有什么發現？（把情感寄托在月亮中）學生在品讀中發現，不僅有月亮，還有水，寄托的是愁、不舍。

學生觸摸著這些帶有溫度的詩句，讀出感情，感受到了“江水也有溫度、情感”，由此，她告訴學生：“‘兩個黃鸝鳴翠柳不僅僅是景啊，正所謂——一切景語皆情語。”讓學生在朗讀古詩詞時留意這些景象別有一番情感，從而加深對詩詞本身的感悟與情感體驗。

二、品讀詩歌韻律之美

眾所周知，詩詞教學最突出的一點，是需要通過誦讀來讀出作品所傳達的情，所闡述的理。上課時，許老師明確告訴學生古詩是不同于一般文學作品的，所以——可讀、可吟、可誦。

許老師首先要求學生自讀詩文，借助解釋，想想看到了怎樣的畫面？

她利用啟發學生“蘇州名菜——松鼠桂魚”來理解“鱖魚”，通過新舊知識的關聯，如《江雪》中的“孤舟蓑笠翁”，好地理解了“青箬笠，綠蓑衣”“不須歸”等詞句，在理解基礎上讓學生再讀古詩詞，從而讀出節奏、讀出詩詞的韻味。在老師飽含情感的范讀中加以恰當的停頓，讓學生聽出節奏感，在模仿誦讀的過程中揣摩“逗”的意味，從而懂得了停頓也有技巧，不能死板。

“誦讀涵泳”是自古到今都受到大家推崇的一種讀書方法。許老師正是通過多種形式指導學生反復吟詠，細細體味詩的節奏音韻，獲得審美享受。同時也活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果，讓我們看到了一個書聲瑯瑯的課堂，一個情趣盎然的課堂。

三、品讀詩歌畫面之美

許老師帶領學生把文字想象成一幅幅畫面，最終師生一起走進了詩詞本身。

她以一個感性的話題引導學生思考“顏真卿是張志和的好友，夸他的詞‘詩中有畫，畫中有詩，那你讀到了怎樣的畫面？”在交流的過程中，相機點撥學生把西塞山、桃花、流水都在哪里說清楚了。接著，她引導學生展開想象：“古詩詞留有空白，我們就要放飛想象進行補白。”

在教師的引領下，一幅幅江南煙雨的美麗畫面詩般意境，在學生的語言中美麗展開：“青山綠水，白鷺紅花、潺潺流水、斑斕鱖魚，好一幅色彩明麗的江南春景！”“再仔細看，這是什么天氣的西塞山？（雨）”“淡淡的煙雨，小船……”

在此基礎上，教師引導學生關注“詞眼”——“不須歸”，讀讀、品品、說說“聽出詞人的什么”（樂山樂水，樂這一份垂釣的生活）有很多詩詞都有自己的詩眼，一個字就抒發了詩人的情感——喜怒哀樂愁醉悲，還有那“千萬孤獨”。

許老師指導學生從文字中想象畫面、體悟情感，真正做到了“詩畫結合，情境交融”。此時此刻，學生仿佛與詩人同坐畫面，同賞美景，同享這一份“不須歸”的樂趣。

四、品讀詩歌人文之美

為了讓學生走進詩人的精神世界，許老師從文本和學生的實際出發，進行了適量的補白，引導學生思考“張志和為什么不須歸？”“歸往何處？”

借助這些資料，補白，學生理解了“張志和不想回世俗的地方，不想回水深火熱的朝廷”。

從《自敘》這首詩中，學生讀懂了“詩人的愿望是什么”——心靈的自由，過安靜的生活，也讀懂了張志和平淡安寧的生活，他不追求富貴榮華，卻追求心靈的自由，原來“不須歸”不僅表達的是心情，更是一份心愿。

學生從老師補充的另外四首相關的詞，通過自讀、比較、交流、還感受到作者漁父生活的“苦” “窮” “寒”，但是，每一首的最后都是——“不須歸”，從而進一步體悟到生活這么窮，這么苦，這么寒，但是張志和卻生活得那么有詩意，他不在乎生活的窮苦，只要這一份灑脫，所以，這“不須歸”早已是詩人心中的志向、向往。此時，學生已經穿越千年，與詩人精神相交。

許老師告訴學生：讀《江雪》 《楓橋夜泊》，景與情一致，選景是精心的，文字是自我的，是詩人的，所以，詩詞不僅是豐富的情意，還要有一雙慧眼，能看到表面是什么，文字背后又是什么。

以往教學古詩詞有一個重要的環節就是逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，許老師先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了，而此時的體驗又更進了一步。

在結課時學生拓展閱讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，都能比較容易地抓住重點字詞想象畫面，進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深了對《漁歌子》的理解。這不僅有利于提高誦讀能力，增加積累，也有效地激發了學生對古詩詞的興趣，培養了他們對古詩詞以至中國優秀傳統文化的熱愛之情。