統編版語文教材“一課三研”教研訓的實踐與探究

陳永平　陳樹華

“學”和“用”貫穿語文教學實踐探究的全過程，落實到每一課的教學，可以分解為課前研、課中研、課后研?，F以學用統編版語文教材一上口語交際《用多大的聲音》為例，談談教學研訓中“一課三研”的“習”與“試”。

一、課前研——研磨學案，以“問”啟“思”

筆者與研修團隊成員研磨學案，重點做三件事：讀教材、閱教參、訪學生。

1. 讀教材。問：本課教材呈現了什么？呈現方式有什么特點？我能讀出哪些要求和提示？

老師們在這個被稱為“裸讀”的環節中，細讀本課，通覽全冊，整體感知教材，形成了教學預案的初步框架。本次口語交際的話題是“用多大的聲音”，教材編排以問題的形式引發學生思考，通過三個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知：所處的場景不同，說話的音量要不同，“泡泡”提示了交際的內容，“小貼士”明確了依據場合確定說話音量的交際要求。教學可以依托教材情境圖，創設表演情境，引領學生試用“泡泡”里的話，練習在不同場合和面對不同的對象時要用合適的音量講話。

2. 閱教參。問：教參對本課教學有哪些提示？與我的教材解讀有何異同？我能獲得哪些新資源和新啟發？

在這一博覽環節，老師們讀《教師教學用書》，讀《人民教育》 《中國教育報》 《小學語文》 《課程·教材·教法》等書籍報刊，重溫統編版語文教材總主編溫儒敏老師的《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》、統編版語文教材執行主編陳先云老師的《增強六個意識，教好部編小學語文教材》、統編版語文教參執行主編徐軼老師的《部編語文一年級上冊教材編寫理念及主要特點》等論述及培訓輔導講座，對照《語文課程標準》，反復揣摩統編版語文教材“口語交際”編排理念、特色和教學要求。

品讀交流中，老師們有了新的領悟：統編版語文教材選擇交際的話題，緊貼學生的學習生活，深受學生喜歡。教材編排突出交互性、活動性、實操性，增強了口語交際的屬性。本課教材中的三幅情境圖場景不同，交流方式、說話音量也不同，但蘊含其中的尊重他人、自主表達、樂于交流的實踐目標是一致的。教學中要借助教材生動有趣的情境圖，培養學生口語交際的興趣和傾聽、表達、應對的能力，培育文明和諧的交際素養。只有這樣，才能把立德樹人的育人目標落到實處。

品讀交流中，教學方向更明確，著力點更清晰。本次練習的“根據不同的場合和談話對象，控制自己的說話音量”是一種社交禮儀，也是一種必備的交往能力。一年級小學生比較缺乏這樣的交際實踐體驗，需要引領示范，這是本課教學的重點;學會在不同的場合，用合適的音量與他人交流，這是對初步的場合意識的具體化引導和培養，本課教學中應該把握好度，學案設計要為學生在交際實踐中突破難點鋪路架橋。

3. 訪學生。問：哪些內容是學生已知的？哪些要點是學生難以把握的？我的教學起點在哪？我能有幾套方案引領學生達成學習目標？

在學情調研中，老師們有了兩個新發現：一是由于家庭教育背景的差異，小朋友對教材中三幅情境圖的認知有差異。幾乎所有小朋友都能辨識第三幅圖是在教室里，較難辨識的是第一幅圖，很多農村孩子對圖書館不太了解;二是根據不同場合選擇合適音量，學生悟理易，說理難，音量大小也難掌控。

兩個發現給了老師兩點啟發：一是在引導學生觀察場景圖時，可以重組教材，活用教材，由易到難，扶放結合;二是引導學生經歷交際體驗時，要為學生說理搭建平臺，要讓學生在不斷的嘗試中體驗音量適度。

二、課中研——引領學程，以“試”導“習”

1. 看圖說畫，試眼力，學表達。

師：小朋友們剛才觀察了三幅圖，現在，誰愿意先告訴大家，你看懂了哪一幅圖？說說這幅圖畫的是什么地方。

生1：我知道第三幅圖中的小朋友是在教室里上課。

師：真棒！第一個發言，而且聲音很響亮。你怎么知道第三幅圖畫的是在教室里呢？

生1：我看到圖上畫了黑板、講臺，還有好幾個小朋友，就想到這是在教室里。

師：你不光會看，還會想，講得也清楚、完整。

生2：我看到了第三幅圖上“泡泡”里的字，一個小朋友在前面說“我給大家講一個故事”，還有四個小朋友坐在下面認真聽，就知道這畫的是教室里的事情。

師：了不起！你還關注了圖上的那些字，并且能讀出來。現在，誰愿意再來試一試，第三幅圖畫的是什么地方？可以這樣試，先說看到了什么，再說想到這可能畫的是什么地方。

生3：我看到第三幅圖上畫了黑板、講臺，一個小朋友在前面說“我給大家講一個故事”，四個小朋友坐在下面認真聽，就想到這幅圖可能畫的是教室里的事情。

師：你把前面兩個小朋友的話連起來說，說得有條理。說明你剛才認真聽別人發言，學習別人說話的方法，說得比他們還好。掌聲送給你?。◣ь^鼓掌）

該片段中，師生、生生的課堂對話，真實自然地再現了口語交際情境。看圖與說話結合，觀察與表達并舉，學生在試中學，學中試，讓人真切感受到學生觀察漸趨全面，思維逐步深入，表達不斷豐富。教師的評價語言始終在引領學生學和試，既點撥方法，又激勵學生進取，讓學生在試和學中體驗交際的快樂、進步的快樂。

2. 辨音評量，試聽力，習語感。

第一步，學生看圖思考并試說每個場景說話音量有什么要求。學生可以借助老師投影提示的句式練說：我覺得第（ ）幅圖是在（ ）里，說話聲音要（ ），因為（ ）。提供句式為兒童組織語言設置臺階，降低難度，引導幫助學生在辨場景、明要求上多體悟。

第二步，學生先同桌對練，試說三幅圖中“泡泡”里的話，辨別音量大小;再小組交流，品評音量是否適度。學生練說的句式主要依據老師投影提供的兩種：（1）我來試一下（ ），這幅圖（場景）的說話聲音，請大家評一評。（2） （誰）試的是（某場景）中的說話聲音，我感到他的聲音（ ）。在自主反復的實踐與同伴合作嘗試中，豐富了對音量大小的感性體驗，對適度有了初步的體悟。

第三步，想象對話場景，試著為圖書館、老師辦公室兩幅圖配上應答的話，并根據場景要求，同桌試著分角色練一練。既培養傾聽習慣，習得語感，又嘗試應對，積累交際經驗，這是對第二步的鞏固和拓展。

3. 答問述理，試總結，練遷移。

師：請大家試著用書上的幾個場景來回答。誰先試一試？

生1：我知道在圖書館，要用很小的聲音說話，不能打擾其他人看書。

師：好樣的！你第一個試說，積極主動;聲音響亮，大家都能聽清楚。

生2：我覺得在圖書館可以用手勢來表示，盡量不出聲。

師：你補充得很好。這是你與人交流的獨特感受，也是一種尊重別人的交際表現。

生3：我知道在老師的辦公室里，說話聲音也不應該太大，不能影響老師辦公。

生4：在教室里講故事時，我們應該聲音響亮，讓每一個同學都能聽到。

師：大聲說話還是小聲說話，要根據哪些情況來確定呢？想一想，試著回答。

生5：要看在什么地方說話，再確定聲音大小。

師：哦，要看場合確定說話聲音大小。這一點很重要！

生6：還要看跟誰說話，再確定聲音大小。

師：要看面對的是誰，再確定說話聲音大小。這一點也很重要！

生7：我補充一點，還要看什么時間說話，再確定聲音大小。

師：說得好！把你們三個小朋友的話連起來說，我們可以這樣回答：與人交流時，要依據說話的場合、對象、時間等確定說話的音量。

師：想一想，除了書上提到的，在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話？

生8：在家里跟爺爺奶奶、爸爸媽媽說話聲音不能太響，要尊敬長輩。

師：孝親敬長，好孩子！

生9：老師，他說得不全對！在家里跟奶奶說話，聲音要特別響。

師：（詫異）是嗎？說說理由。

生9：我奶奶耳朵聾，我要大聲說話，她才能聽得清。

師：（驚喜）哦，好孩子！給你三個贊！第一贊，你認真聽別人發言，習慣好;第二贊，你主動說出和別人不同的想法，有勇氣;第三贊，跟奶奶說話時，心中想著要讓耳聾的奶奶聽起來方便，心善良。（帶頭鼓掌）我們大家都要像你一樣，與人交流時，心中有他人。

生10：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、老師們聽清楚。

師：你現在發言聲音就很響亮，下次比賽，可以推薦你去參加。你們都是講文明的孩子！在公共場所大多要小聲說話，做到語言美。愿小朋友們都成為社會文明的小天使！

該片段教學與課始比較，有兩點變化：一是學生交際實踐更主動，發言更踴躍;二是師生、生生的課堂對話更順暢，實踐有深度。不變的是：老師始終引領學生自己嘗試，學歸納，練發散，習遷移。無論是學習活動提示、學習方法點撥，還是學習進程調控、學習效果評價，教師教學語言都傳達了教書育人德為先、能為重的心聲。教者對創意表達的巧妙激發、敏銳捕捉和精心呵護，感染著學生，也感動著聽課研學的同事。學生在試和學中習得方法，體驗情趣，感受老師的關愛，主動表達，樂于表達，有個性地表達（盡管只是初見端倪），成為現實。

三、課后研——反思學境，以“研”促“用”

本課教學中，學生的學習狀況如何？ 達成了哪些目標？學案設計需要做哪些調整？本課教學給自己哪些啟發？為學生學習提供更好的服務，我們需要堅守的是什么？

筆者和研修團隊成員的教學反思，立足學與用，聚焦學情評估、學理探究、學策改進，思考更深入，認識更深化。

實踐不同，感受各異，但有幾點共識：

1. 話題選擇接地氣。本課話題“用多大的聲音”交際，貼近兒童生活實際需要，又能引領口語表達?！斑m合”，這一統編版語文教材編寫的重要理念，應當轉化為我們一線教師學用教材的重要理念和自覺行動。教學目標的擬定，教學方案的設計，教學策略方法的選擇等等，必須從學生實際出發，實事求是，講求實效，這就是統編版語文教材蘊含的范本引領力量。教師唯有通過深入地解讀教材和用心地探究教學，方能獲得這種頂層引領力量，使其在課堂落地生根，開花結果。

2. 教材解讀無止境。隨著研學實踐的深入，我們的認識也在不斷深化。比如，教學前我們強調研讀教材要讀準要求，讀明目標，讀透意圖;教學后我們又有了新的領悟，研讀教材還要讀活使用策略。再比如，本課教材“小貼士”中的溫馨提示，并非僅僅回答本課開始的提問，也并非只是教學的目標提示、方法引領，更應該是學生自主實踐的感悟交流，是嘗試、習得體會水到渠成的真情表達。因而使用教材時就不能僅僅停留在讓學生讀一讀，念一念，說一說，還可以舉一反三，設計口語交際的變式訓練，在遷移運用中鞏固拓展。這些新認識、新感悟，必將成為新一輪教材解讀和教學探究的新起點。

3. 讓學生親身經歷學習實踐。教師能夠做應該做的，只可以是鋪路架橋。口語交際能力形成，口語交際品質提升，離不開嘗試、習得，用“學材”學語文，要以“試”為經，“習”為緯。我們期盼通過不懈的努力，在課堂上能聽到更多“我想試”“我愿試”“我敢試”“我會試”的童聲。這或許正是本課教材學習導語中“快來試一試吧”的魅力使然。

4. 立足用“教材”教語文。用準、用足、用活教材，遵循習得規律，堅守嘗試信念，在探究過程中習得方法，習得技能，試出勇氣，試出智慧，試出毅力，試出快樂！

在全國統編版語文教材培訓會上，編輯老師有一個發人深省的追問：語文教學應當引領學生經歷一個怎樣的語文生活？其闡述記憶猶新：當我們和學生一起經歷自主實踐的學習之旅，發現奧秘的探索之旅，思維發展的認識之旅，積習成性的成長之旅時，才能引領學生充分感受教材呈現的美好的語文世界，才能引領學生漸次領悟語言運用的適切語境，逐步體會語文學習的價值意義，自覺審視語文與生活的聯系。以此觀照，我們本次口語交際教學的研修經歷，能否算是編者期望的研學之旅上的一次嘗試？

“一課三研”的過程，其實是教師作為學習者與學習引領者“一課三習”“一課三試”的過程。“一課三研”，這是我們探尋的學用統編版語文教材的路徑;“習”得真功，“試”出精彩！這是我們學用統編版語文教材追求的境界。我們謹記：懷揣夢想，善 “習”樂“試”，方能實現學用統編版語文教材的時代超越！