高校跨專業多崗位學生應用能力實踐的改革與創新

藺蕊 姚凱

摘 要：目前，高等教育普及，精英教育已經變成大眾教育，大量畢業生就業困難，使得各大高校都在探索如何創新人才培養模式，使之符合社會的需要。文章就是通過新的實踐教學模式的探索，來加強對應用型人才的培養。

關鍵詞：高校學生；應用能力；跨專業；多崗位

隨著我國經濟社會形勢的快速發展，我國高校對人才的培養也必須緊密跟進。2015 年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出，各地高校應緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創新萬眾創業、一帶一路倡議等，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力、為行業企業技術進步服務的能力、為學習者創造價值的能力。與此相應，一大批普通高校正在向應用型高校轉變，但是當前大多數畢業生的綜合素質能力仍然不符合社會的需求。本文以地方應用型高校經管類專業學生為研究對象，探究新形勢下以人職匹配為目的的應用型人才培養模式。

一、高校學生應用能力培養面臨的問題

（一）人才培養目標定位模糊化。應用型高校經管學科中包含多個專業，例如財務管理、會計學、金融投資、電子商務、國際商務等多個專業，由于學科屬性以及文理兼收的性質，招生時一直屬于熱門專業，就讀學生數連年遞增。但很多應用型高校僅是單一的以“985、211”高校為參仿對象，把培養目標定位在“以教學和科研的專門人才，即培養從事經濟、管理方面的教學及科研工作的高專人才”，只把實踐教學、能力培養作為理論知識傳授的補充形式，這使得經管類畢業生特色不足，沒有應用型高校自身教育特色，其結果就會使得學生的實踐能力和創新能力不能有效地與市場需求相匹配，必然使他們是在競爭激烈的就業市場上處于劣勢。

（二）學生應用型特征不突出。應用型本科院校的特點就在“應用性”上，有些院校不能靈活反應市場所需，培養出來的人才無法“適銷對路”，在就業時勢必面臨既比不上理論功底扎實的老牌本科院校也比不上實踐能力強的高職高專的尷尬境地。雖然在教學中開設了實踐課程，但教學方法仍然缺乏專業的針對性，教學中的課外實踐、實習環節等經常由于經費不夠、人手不足等問題難以達到理想效果，學生的創新能力和實踐能力仍然存在一定差距。

應用型人才的培養要在學生實踐能力的鍛煉和提升中得以體現，因此必須要有相應的、完善的配套體系。盡管大部分的應用型高校都開始重視實踐教學，但由于人力、物力等配套未及時跟上，最后多以實習報告和鑒定表格這種固有的模式化形式來進行考核，對學生在實習過程的所需、所感、所得缺乏充分了解，很難保證實踐教學環節的質量。這樣培養出來的學生就失去了應用型的意義，也側面說明專業內涵建設與社會需求的契合度有待進一步提升，課程結構還不能完全適應職業能力培養的要求。

二、高校學生應用能力實踐改革與創新的新路徑

（一）深化產教融合明確人才培養定位。以產學結合為出發點，強調以實現應用型本科人才“綜合型、應用型、技能型”為培養目標，實現高校學生能力培養與產業發展、行業需求的高質量無縫對接。打造突出社會需求的應用型課程體系。根據社會對應用型本科人才的需求特點和要求，準確定位應用型高校經管類專業人才的培養目標，重點在知識的應用實踐，要突出專業性、應用性和綜合性。克服學科建設缺陷，突破現有學科框架，緊密結合社會需求，以產業技術進步驅動課程體系教學內容改革，構建以用為本、突出學生就業能力培養的課程體系，增設實踐類課程，擴大學生在用人單位的頂崗實習規模，大幅提高實驗、實訓等實踐性教學課時，著力培養學生的實踐能力，樹立社會人意識。

（二）基于ARE平臺對學生進行跨專業多崗位應用能力培養。ARE平臺即虛擬現實教育平臺，也就是將虛擬現實技術融入到高校實踐教學中。自2015年教育部擬建設100個國家級虛擬仿真實驗教學中心以來，很多高校開展了虛擬仿真的實驗教學嘗試，覆蓋的學科有電子信息類、經濟管理、化學化工、機械工程、醫學等。該平臺能夠整合校企資源，為學習者搭建單項專業技能訓練、專業綜合技能訓練、跨專業綜合技能訓練及真實項目實踐等方面的全程服務體系。最終形成以企業人才需求為依據，以職業活動為導向，模擬或再現或依托企業真實的內外業務環境，建成體系化、開放式、多功能、可共享的跨專業綜合實訓平臺。

（三）加強學生實踐教學改革，培養學生創新能力

（1）合理設計實驗類型

在我們傳統實驗教學中，所有實驗的開展大多屬于驗證性實驗，其結果是重在培養學生的實驗技能而不是創新能力，學生們大多只按照教材上的實驗步驟完成相應的實驗內容，很少去思考為何做，學這個實驗有何用。由于沒有為何做和怎樣做的自由，學生的創造性會受到很大的影響，教學成效也很難有所突破。為了解決這些問題，我們對教學方式做了改動。首先把要學習的實驗作了合理的劃分，分為思考性必做實驗和思考性選做實驗，這兩類實驗有一個共同特點，就是學生要去思考為何要去做這個實驗，實驗過程和結果對自己的學科知識掌握有何意義。同時，增設了設計性實驗和探索性實驗。設計性實驗給出實驗目標，由學生根據自己的知識掌握情況，自行設計實驗方案和實驗步驟去完成；探索性實驗給出了研究目標和結果，學生可自行發揮，自行選擇實驗儀器來完成，至于怎么完成，完全根據他們設計的實驗路線，以達到預期為目的。對于這部分設計性實驗和探索性實驗有很大的不確定性和難

（2）更新實驗教學理念，培養創新思維和實踐能力

近幾年，為著力解決“教—學”二元被動式實驗教學的局面，我校積極更新實驗教學理念，增設開放式實驗項目，開放實驗內容，推動實驗室開放，開發和完善網絡化、信息化實驗教學平臺，加強實驗室的現代化管理，實現“三三三”實驗教學模式改革，即三拓、三自、三能力：拓展時空、拓展內容、拓展思維；自主設計、自主搭建、自主完成；提高學生的三種能力——實踐能力、創新能力、社會能力。營造一個以“學”為主的學習環境和學術生態，以培養學生綜合運用知識分析、解決問題的能力為重點，構建起基本技能、綜合設計、探索研究三層次的實驗教學體系。按照先進性和科學性、開放性和創新性相結合的原則增加綜合創新性實驗。開展教師給予引導，學生自己設計的實驗教學，通過材料制備、組織觀察、性能測試，將所學理論和實驗技能相結合，充分掌握材料類實驗的相關測試方法和原理。讓學生在興趣的主導下自主學習，提升學生的創新思維和實踐能力。

（3）激發學生實驗創新，尊重差異性認知能力

不同學生的學習潛質、愛好特長、能力結構是有差異的，傳統教學關注學生的共性教學，達到共同的教學目標和人才培養質量，對學生的異質性不夠重視，這也導致高等教育出現“千人千面走進來，千人一面走出去”的抑制學生個性發展的被動局面，也成為我國高等教育的不解之殤。為平衡學生共性和個性，我校在注重共性化教學的同時，提倡和鼓勵教師把視閾擴至對每位學生個性的重視，尊重學生的差異，認同學生的差異性認知能力，在教學中更加關注這種異質性，并加以引導和利用，變教學視閾的盲點為閃光點。在教學中加強學生學科前沿的引領，鼓勵學生走進實驗室，從實驗的角度測度專業數據、驗證專業設想，激勵其在實驗中發現問題，淬煉其思辨能力，而思辨是創新的源泉之水。同時，以大學生創新項目、學科競賽（例如，每年一度的金相大賽）、課程設計、畢業設計為基礎，增設設計性、綜合性實驗項目，以及日益豐富和多元化的選做實驗項目等為育人載體和培養渠道，激發學生的創新“需求”，尤其是通過實驗激發其創新的興趣和熱情。經過數年的教學實踐，這種“內驅外引”式的實驗教學模式改革達到了教學預期，并取得了學生悅納的效果，使學生的科研活動真正成為好奇心驅使下的自由研究。每學年參與科技創新活動的學生比例達到 30% 以上，學習氛圍更加濃郁，創新項目異彩紛呈，部分學生的創新項目獲得省級以上獎勵。

三、結語

綜上所述，大學畢業生的就業問題是當前社會存在的一個嚴峻問題。如何提高其就業能力，對高校而言是一項嚴峻的挑戰。如今高校學生就業現狀不容樂觀，所以，高校肩負起自身責任，為提高學生就業能力提供幫助。高校要改變傳統的實踐教學模式，利用以信息技術為載體的虛擬現實平臺，建立完善的實踐教學體系，提升應用型人才的培養質量，有效解決人才供需脫節問題。

參考文獻

[1] 劉勉，張際平.虛擬現實視域下的未來課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2018（05）：30-37.

[2] 王愛萍. 大學生就業能力培養機制研究[D]. 廈門：廈門大學，2011.102.

[3] 石瑩，王華夏.經管類跨專業綜合實訓平臺的建設與應用實踐[J].工業和信息化教育， 2015（9）：75-79.

[4] 劉一鳴.市場視野下大學生就業難困局破解[J].繼續教育研究，2017（4）.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革重點研究項目《基于ARE虛擬現實平臺的高校學生實踐教學創新模式研究與探索》，項目編號：SJGZ20180019；哈爾濱廣廈學院高等教育教學改革重點研究項目《基于 ARE（虛擬現實教育）平臺的跨專業多崗位學生應用能力的實踐探索》，項目編號：201801。