中歐IT研究生培養論文質量監管模式異同點分析與總結

袁正午 張曉建 周鵬

摘 要：隨著科技的不斷進步以及知識經濟的快速發展，高層次、高質量、高教育的人才在提升我國綜合國力的過程中，其發揮的重要作用進一步凸顯。研究生教育作為國家人才競爭和科技競爭的重要支撐點，只有與科技、人才、創新完美的結合才能進一步提升我國的大國的實力與形象。因此，IT研究生人才培養就顯得尤為重要。文章充分利用在歐洲實地的調研優勢，通過對比中歐IT研究生培養論文質量監管的主要環節，總結了中歐IT研究生培養模式的異同點。我國可以立足本國國情，積極借鑒歐洲部分國家IT研究生的培養模式，拓展和創新我國IT研究生論文質量監管模式，實現“國際化、專業化、特色化”的IT研究生人才的高質量培養，以促進我國高質量的創新人才培養體系的良好發展和有效實施。

關鍵詞：高質量；IT研究生人才培養；論文質量監管；培養模式

一、當前研究生教育現狀及背景分析

目前中國的研究生教育盡管已經規模化，但質量提升緩慢。通過團隊成員在歐洲各大高校與研究院所進行學習調研，發現在研究生的培養體系中論文質量監管模式具有重大意義，尤其是IT類相關研究生。注重論文質量的監管是對研究生培養質量的一個重要保障。目前中國研究生培養體系中開始重視科研論文的質量監管，但僅僅是停留在格式與查重等形式上的審查，缺乏深層次的監管。由于對論文質量監管重要性的認識不足，很多高校發生了學位論文學術不端的案例，如近年發生的北京郵電大學和東北財經大學學位論文全文抄襲事件。鑒于以上分析，本團隊發揮“國際性、前瞻性”的教育理念，結合重慶郵電大學在信息學科的特色和優勢，依托IT類研究生培養的先進教育和創新平臺，將論文監管模式的“國際化、專業化、特色化”在人才培養過程中進一步體現；作為主要負責人，本團隊成員利用與瑞典、德國等歐洲國家的合作交流，引入先進論文質量監管技術與方法；利用重慶郵電大學產學研合作基礎，將科研產業化基地同時建成為研究生論文創新的一線實踐基地；利用重慶郵電大學與國內外IT類企業的合作基礎，引導學生進行“協同”學位論文創新。

二、關于中歐IT研究生培養論文質量監管模式的調查方法

充分利用團隊人員在歐洲各國做訪問學者的有利條件，盡可能充分地實地調查研究所在國家IT研究生培養論文質量監管模式中各個環節，主要包括開題、中期管理和答辯的詳細過程、要求、效果，分別總結分析歐洲相關國家IT研究生培養各個環節相同點，同時輔以大量查閱相關文獻資料，同期調查我國重點高校的研究生培養模式，最后通過我國與歐洲國家IT研究生論文質量監管模式的深入研究，總結分析中歐IT研究生監管模式的異同點。本次調研主要針對歐洲主要國家如：瑞典、德國等現代教育啟蒙較早的國家。我國主要選擇清華大學、上海交通大學等在IT研究生培養實力較強的高校。

三、中歐IT研究生培養論文質量監管模式異同點比較

本節主要從歐洲相關國家（瑞典、德國）IT研究培養論文質量監管主要環節與中國國內幾所名校進行對比。從研究生的論文開題、論文中期、終期答辯等這幾個監管環節進行分析與比較。

（一）開題

清華大學：研究生應查閱一定數量的文獻資料，寫出不少于五千字的書面報告，并在選題報告會上報告。選題報告會成員組一般至少由3名副教授或相當職稱以上的專家組成。選題報告一般安排在第二學期結束前完成。論文研究工作時間一般不少于一年。

上海交通大學：研究生學位論文開題工作一般應在第二學年第一學期結束前進行，開題報告會應在本學科或相關學科范圍內公開進行，由學科組負責人或導師召集至少3名相關學科專家對開題報告進行論證。研究生在開題報告會上應就所選課題進行詳細報告，導師可作必要的解釋和說明。學科專家組應對報告人所選課題的創新性和可行性進行重點論證，并就課題的研究工作提出具體意見和建議。

瑞典：無明顯的開題答辯過程，研究生開題由兩個以上導師進行幫助，一個是首席導師，其他事副導師，副導師是工廠，公司等實際生產單位的。課程修完后，大部分時間跟著副導師作實際工作。開題內容與參與的實際內容或項目相關。導師資格要求嚴格，副導師職稱等沒有嚴格要求。副導師一般由導師指定，補充導師在開題或其他工作的某些不足。

德國：一般沒有官方組織的開題答辯，學生開題在研究生入學申請的研究計劃中就應該獨立思考充分。

（二）中期

清華大學：在研究生學位論文工作的中期，至少在二級學科范圍內組織考查小組（3～5名教師組成）對研究生的綜合能力、論文工作進展情況以及工作態度和精力投入等進行全面考查。通過者，準予繼續進行論文工作。鼓勵實施年度進展報告。已通過資格考試的研究生，每年應以口頭報告論文工作進展情況，或提交有導師簽字確認的書面年度研究進展報告。各院系應組織專門的考查小組進行評審，并將結果通知指導教師及本人。

上海交通大學：在論文答辯前一學期內，各學科需要組織進行研究生學位論文中期檢查。考核小組根據研究生學位論文的階段性工作進行評價。學位論文階段性工作的評價可分為合格和不合格兩檔。對于不合格的研究生，要給出警告，并要求研究生提交本人整改報告，并在學位論文答辯之前對他們的學位論文進行校內評閱。

瑞典：沒有明顯的中期檢查，但導師要求嚴格。有周報告，月報告，期中期末報告，年度報告。導師信奉科研理論是可以推導的，科學結論是可以重復的。

德國：無明顯中期檢查過程。

（三）終期答辯

清華大學：答辯委員會由五至七人組成，成員應是具有高級職稱的專家，特殊情況下，沒有條件組織集中答辯的，答辯委員會由三至五人組成（三人組成時不應包含導師，四人以上組成時可以包含一位導師），指導教師可作為委員參加論文答辯會，但不能擔任主席。

上海交通大學：學科聘請3或5名副教授或副教授以上職稱的同行專家組成答辯委員會，主席由教授級專家擔任，導師可作為答辯委員會委員，但不能擔任主席。

瑞典：不組織統一答辯。導師認為可以答辯了，就提前約3個月申請。答辯組由5、7，9人組成，全部是同行，其中1人是主持人，來自校內；1人是評閱人，其他人是評委，不設主席，一人一票，答辯前2個月會確定評閱人和評委。

德國：當研究生論文完成得比較充分后，經研究生導師同意獨立組織結題答辯，答辯委員會需要自己提前預約導師，不會像國內有一個團隊幫助組織答辯。

四、分析與總結

我國高校研究生的培養同歐洲國家在大體環節上呈現出較高的相似性，但在多個流程細節上存在不同的培養方式。具體表現在開題、中期、答辯等多個環節上。開題制度我國同歐洲國家都可以大致分為兩種模式，第一種情況為導師先擬定若干題目，分配給學生，由學生根據自己的興趣選擇，經與導師商議以后確定選題；第二種情況是由研究生先在個人科研興趣的基礎上通過自我探究獨立設計課題，經與導師商議以后確定選題。但是歐洲國家一般都在開學僅半年內就要求學生提交開題報告，所以學生在讀研究生開始階段就應該具有對文獻大量參閱并充分的獨立思考，有自己對未來研究的一個清晰方向，這點我們中國的高校可以有效借鑒。中期階段，同我國不同，部分歐洲國家并不存在明顯的中期答辯過程，這些歐洲國家采用導師對學生研究監督，每周或擬定時間做出研究進展匯報，控制研究生的論文進度。開展中期答辯的國家與我國類似，主要檢查學生在中期階段取得一些初步的結論成果等。在答辯環節上相比較，歐洲部分國家給學生充分的時間去論述自己相關論文成果的一些情況，答辯組可以更為清晰明了的把控學生的介紹的工作量，從而達到質的把控。

通過上述對各環節中的主要異同點分析總結，以中歐IT研究生培養論文質量監管模式研究出發，結合我國信息學科特色及重慶郵電大學的研究生培養模式，洋為中用，有效借鑒，切實改進我國IT研究生培養論文質量監管模式，從而提高IT研究生培養質量，使IT研究生培養具有國際視野，創新能力強，就業質量高，具有競爭優勢，適應行業、地方經濟和社會的發展需要。

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