思政課程優化“多維聯動”考核機制的探索

唐鵬 唐詠春

摘 要：習近平新時代中國特色社會主義思想中明確指出辦人民滿意的高等教育就是要培養“又紅又專、德才兼備的社會主義可靠接班人和合格建設者”。加強黨的領導和黨的建設，加強思想政治工作體系建設，是形成高水平人才培養體系的重要內容1。“兩課”在高校教學體系中所承擔的是思想政治教育基礎且方向性的職責與功能。教學方法長期以來重理論而輕實踐，重講授而輕互動，重灌輸而輕體驗，重考試而輕過程，重成績而輕實效。為在教學中有效強化“四個意識”，堅定“四個自信”，做到入腦入心入行，“明道”、“信道”；在新時代思政課程推進中優化“多維聯動”的考核機制，是提升思政課程教學水平整體轉型升級的必由途徑。關鍵詞：思政課程；多維聯動；考核機制（一）以中央政策為導向，以思政教材為平臺，旗幟鮮明的貫徹社會主義核心價值觀與新時代建設者培養的理念與要求。習近平強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者2。教師除嚴謹把握中央政策及動態之外，還須吃透并深挖教材，對重要知識點進行梳理分析并與相配套的考核有機融合。教學中熟練掌握多媒體運用及成人教學法，細致把握規范性與趣味性的平衡點；同時嚴守底線，以社會主義核心價值觀為評價基準，及時對學生的錯誤言論及價值取向進行糾偏引導。將“又紅又專，德才兼備”錨定為人才培養的終極目標。融合縱向的歷史展示與橫向的國內外發展比對；將強化“四個意識”與堅定“四個自信”落實到每一步課程環節；將“明道”、“信道”作為根本的價值訴求。（二）拓展升級教學模式，構建多維度的模塊化考核機制。全面提升學生實踐實操的能力要求，將務虛目標轉化為務實效果。傳統思修課教學多以“課堂教學+閉卷考試”的方式展開。此種方式已無法更好切合新時代人才培養的要求。為全面提升學生能力，迫切需要構建多維度的模塊化考核機制。筆者所在學院數年來進行了一系列的探索實踐。目前已形成有機框架（以2018年版《思想道德修養與法律基礎》為例）：將主題微電影拍攝與人生青春之問相融合；將黨校教育、參觀走訪與堅定理想信念相融合；將手抄報制作、小論文撰寫與弘揚中國精神相融合；將主題攝影與踐行社會主義核心價值觀相融合；將志愿服務與明大德守公德嚴私德相融合；將模擬法庭運行、典型案例辨析與尊法學法守法用法相融合。每一課程章節的教學皆融合不同維度的考核機制。與此同時，在學院內網的“black broad”（簡稱BB平臺）教學作習聯考系統的運行，為更好的強化教學知識點拓展了無紙化練考的新維度。與課程體系相配套的多維度模塊化考核機制大幅度提振了學生參與思修課的積極性，在設置考核模塊的同時，應充分考量學生的興趣點與實時熱點，進行有機嫁接。如利用網絡平臺短視頻與課程主題相結合。多維聯動的同時將所有學生皆納入考核范圍，確保全員動員并積極參與。適度提高“兩課”學分占比，科學優化多項平時成績、考核成績與總評成績的算法比例。模塊化考核的設置，初衷在于拓展思修課教學的平臺與維度，歸屬點是深化思想政治教育的實際效果并最大程度的鍛煉學生自主學習、思考以及動手實操的能力。達到新時代思修課程理論與實踐并重、講授與互動并行、灌輸與體驗同步、過程與考核共振、成績與實效雙優的多重育人目標。（三）對第一課堂（課堂常規教學）、第二課堂（課外素質拓展）、第三課堂（網絡多媒體平臺）進行客觀定位并優勢互補。打造多維發力、一體聯動的全方位、全過程育人環境。在第一課堂的教學中，學生扮演信仰者的角色；在第二課堂的活動中，學生扮演踐行者的角色；而在第三課堂的平臺上，學生將扮演傳播者的角色。三維課堂的聯動，就是學生從“知者”到“行者”，再到“信者”的轉化過程。第一課堂的教學考核可以借助第二課堂活動展開。亦可將課后實踐作業與課外素質拓展活動進行整合；可依托團中央既有平臺“到夢空間”APP進行“第二課堂成績單”（簡稱“二課”）與思修課章節考核成績進行統一評估。如在第五章教學過程中要求學生參與不少于兩次的志愿者服務活動，并在“二課”系統進行確認登錄。章節教學結束后，教師通過系統查閱學生志愿服務完成情況進行考核。另如第二章的教學過程中，亦可通過“二課”系統查閱學生報名參加黨校學習及參與主題講座與班會活動的情況與積分，并依據其評估考核學生本章作業的完成情況。相比于第一與第二課堂的空間局限性，以網絡多媒體作為載體的第三課堂則擺脫了空間與時間的限制，無限度的拓展了思政教育的廣度與深度，并最大程度的豐富了內容與形式。數年前，第三課堂基本扮演第一課堂的課外資料庫；近年來，隨著自媒體“兩微一端”及各種短視頻平臺的廣泛流行。網絡已經迅速成為大學生思政教育的重要陣地。應適時高效整合學生碎片化時間，充分利用網絡平臺開展習近平新時代中國特色社會主義主題教育工作，弘揚社會主義核心價值觀，并積極引導向善向好的正能量傳播。在第二章弘揚中國精神與第三章踐行社會主義核心價值觀的教學中，都可設置主題攝影作品或主題短視頻拍攝作業。考核方式可靈活進行；或可進行課堂多媒體圖片或視頻展示后由各學習小組代表與教師共同評分，或可由學生自行上傳自媒體平臺展示集贊并截圖發送授課教師后統一評分。學生饒有興趣地完成作業，同時亦達到傳播正能量，弘揚社會主義核心價值觀的實效；通過利用第三課堂平臺完成實作體驗式作業，加深對知識內涵的理解領會。《大學生思想道德修養與法律基礎》課程的教學方法與考核方式應緊密切合新時代的政策動態及形勢變化；突破思維定式，進一步拓展并豐富教學及考核方式。多維聯動、教考一體；占領不斷更新的多維度思想政治教育陣地，夯實思修課程在高校全程、全方位育人工作中的指導及基礎地位。參考文獻[1] 習近平在北京大學師生座談會上的講話.人民日報， 2018年05月03日 02 版.作者簡介：唐鵬（1982- ），男，漢族，湖南衡陽人，講師，大學本科，法學碩士，研究方向：思政教育、民法。