基于職業滿意度的幼兒園教師職后教育研究

摘 要：幼兒教師的職業滿意度對幼兒教師專業水平有著深刻的影響力，從而影響著幼兒教育質量。基于職業滿意度的幼兒教師職后教育對于幼兒教師專業水平的可持續發展有著不可比擬的作用。當前職后教育存在著以下的問題：職后教育的整體規劃不足，受教育機會偏少；教育內容單一，不能滿足教師的職業發展需求，從而造成幼兒教師職業滿意度整體狀況較好，在個人需要和領導管理方面得分卻偏低的情況。通過建立起專門的幼兒教師職后教育體系、分類進行職后培訓，能有效地提高幼兒園教師的職業滿意度。

關鍵詞：職業滿意度；幼兒園教師；職后教育

學前教育是人的學習生涯和成長全過程的基石，對個人的發展和國家教育體系有著舉足輕重的地位。高水平的幼兒教師是幼兒教育水平的保障，教師的職后培養則是幼兒教師職業水平成長的推動力，同時幼兒教師的職業滿意度在很大程度上會影響幼兒教師職業素養，從而影響到學前教育質量。而當前幼師隊伍職業滿意度逐年下滑，職業倦怠導致幼兒教師職業情感不足，幼兒受虐等新聞頻出。如何對幼兒教師進行職后教育以提升其職業滿意度，增強幼兒教師的職業責任心與歸屬感，從而提升學前教育的水平，辦出讓人民放心的教育，這值得我們進行深度的思考。

一、幼兒教師職業滿意度的現狀

（一）教師職業滿意度內涵

教師職業滿意度這一概念是基于Hoppack所提出的“職業滿意度”在教師領域的延伸。職業滿意度是指“從業者在生理、心理對于工作環境因素的滿足程度”，反映了從業者對于工作內容、工作環境和職業情感的主觀體驗。而教師職業滿意度是指，教師在教育教學工作中對自身職業發展、工作成果等期望達成的滿意程度，主要是教師的情感和態度的反映。影響教師職業滿意度的主要因素可以分為內部因素和外部因素。內部因素中，性別因素會對教師人際關系產生較為明顯的影響，女性教師在該方面的滿意度平均高于男性滿意度；而年齡也是對教師職業滿意度影響的重要因素，幼兒教師的年齡與職業滿意度呈U型波動；除此以外，學歷、職稱也是影響幼師職業滿意度的重要內部因素。外部因素主要包括了學校領導風格、校園環境、學前教育體體制。

（二）幼兒教師職業滿意度的現狀

我們從六個維度出發（個人需要、職業認同、領導管理、工作壓力、同事關系、教學資源）編制了《幼兒教師職業滿意度》問卷，從實證的角度調查了幼兒教師職業滿意度的現狀，共回收問卷157份，有效問卷125份，通過對數據的處理得到研究結果表1。

從實證結果我們可以得出對幼兒教師職業滿意度的現狀分析。第一，通過此次調查，我們發現同事關系一欄得分最高。對其原因進行分析，可能是由于在幼兒教學活動中，教師之間的利益沖突較少，并且教師們朝昔相處，使得問題也能很快得到解決。第二，幼兒教師對于工作壓力的程度較為滿意。在此次問卷中，得分第二的維度是工作壓力，說明幼兒教師對于工作壓力的程度較為滿意。可能的原因是由于幼兒園教育相對于初中、高中教師而言，沒有具體的量化指標，不用承受巨大的升學壓力。第三，幼兒教師在個人需要的維度滿意度相對較低。上述六個維度中，個人需要得分僅為2.29分。主要的原因在于教師的收入相對于其他職業的收入偏低，幼兒教師每天要付出相當多的體力、耐力、精力和愛心，用于關照活潑好動且容易受到傷害的幼兒，但是每天辛苦的工作卻沒有收獲相當的薪資報酬。幼兒教師向上晉升的渠道較少，職后再學習以提升自我水平的機會不足也是導致該項得分最低的重要原因。第四，幼兒教師對于領導管理的滿意度也相對較低。當前幼兒園的領導者基本上都是從一線的教師晉升而來，在積年累月的教學活動中積累了豐富的教學經驗，但是卻缺乏了對科學的管理知識的學習，管理效率和領導水平都較低，易引起教師的不滿情緒。

二、幼兒教師職后培訓現狀問題

（一）職后教育的整體規劃不足，受教育機會偏少

幼兒教師的專業成長是實踐與理論相互作用的結果，需要依靠教師長期而持續的經驗和知識的累積，呈螺旋式向上發展。要提高幼兒教師的專業水平，就需要職后教育發揮有效的作用，但根據對本市各幼兒園園長和管理者的訪談結果顯示，當前幼兒教師的教育具有很大的隨意性，缺乏了對幼兒教師職后教育的整體統籌，是相關教育部門對幼兒教師職后繼續教育忽視的反映。而整體規劃不足就會導致在幼兒教師職后教育上所撥付的經費較低，教師能參與到的受教育機會較少，造成幼兒教師專業發展停滯，同時也會造成教師的對于自我需求滿意度、職業認同等職業滿意度的降低。

（二）教育內容單一，不能滿足教師的職業發展需求

根據對調查結果的統計，幼兒教師職后教育的教學內容多為：教學活動的設計、教學方法的分享，教學的內容多處于教學實踐的需要，而幼兒教育理論和教育管理相關的傳授較少。一方面我們要承認，目前職后教育的內容對幼兒教師的教學實踐活動起到了很大的幫助作用；但另一方面我們需要意識到，但是從實踐的角度進行職后教育無法為幼兒教師的成長提供持續的動力，只有知其然、知其所以然才能激發出教師在幼兒教育中的活力。另外，影響幼兒教師職業滿意度的一個重要因素是領導管理，由于缺乏對教育管理相關的教育，大部分教師和學前教育管理者不具備對幼兒教育進行管理的能力，降低了幼兒教師該維度的滿意度。

三、基于職業滿意度的幼兒教師職后教育發展策略

（一）建立起專門的幼兒教師職后教育體系

我國已明確提出了將在3年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地5年內對幼兒教師會進行一輪全員性的培訓計劃，這是我國幼兒教師職后培訓的良好開端和示范。各級各地教育部門或幼兒園應當根據實際發展的需要，制定系統穩定的階段性幼兒教師職后培養體系，為幼兒教師提供持續性的職業成長支持。職后教育體系的建立一方面讓幼兒教師接受職后教育的機會增多，讓教師能每隔一段時間的經驗積累后，向培訓者提出自己在實踐中存在的疑惑，獲得理論上的提升。同時通過有系統的職后教育體系，教師能獲取到系統的、循序漸進的知識，有效地提高教師的教學水平，從而滿足教師個人發展的需求，提高幼兒教師的職業滿意度。除此以外，幼兒教師在有系統的培訓中還能與來自不同園區、不同崗位的教師進行交流，增強教師的職業歸屬感和同事關系滿意度，也能達到提高幼兒教師職業滿意度的效果。

（二）職后教育要分類進行，滿足教師多樣化的需求

歸納幼兒教師對于職后教育提出的意見，職后教育“過于統一”、“針對性不強”是職后教育存在的主要問題之一。要提高幼兒教師職后教育的效果，必須明確教師對于職后的教育的實際需求，不同崗位、不同地區的幼兒教師在教學活動中存在的問題是不同的，要做到對職后教育分類進行，有針對地滿足不同教師的需求。例如：對將要走上管理崗位的經驗豐富的教師提供教育管理方面的教學，則能有效地提高他們的管理水平。職后教育分類進行，能夠滿足不同教師在不同階段的教學生涯的需求，提高教師在個人發展需求上的滿意度，同時能提高幼兒園整體的領導管理水平，綜合地提高幼兒教師的職業滿意度。

三、結語

高水平幼兒教師是學前教育的重要保障，而幼兒教師的職業滿意度決定了幼兒教師的職業態度和職業成長。我國對于幼兒教師的職業滿意度研究起步較晚，如何滿足幼兒教師的個人成長需要、領導管理、職業認同等多個維度的職業滿足，職后教育為我們提供了可供參考的思路。

參考文獻

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基金項目：河北省社會科學發展研究課題，民生調研專項課題，《唐山地區公辦園“非在編”幼兒教師職業滿意度研究》，課題編號：201701943；唐山師范學院教育教學改革研究項目：《唐山地區民辦幼兒園教師職業滿意度調查及培訓對策研究》，課題編號：2017001015。

作者簡介：王麗萍（1980- ），女，漢族，河北唐山人，講師，碩士，研究方向：學前教育。