地方高校大學生創新創業供給側改革思路探索

申麗平 王云朋

【摘 要】如何推動高校大學生創新創業的供給側改革，關系到國家和民族的迅速崛起乃至繁榮昌盛。本文從學生、教師、教學服務、眾創空間等幾個方面進行了有益的思路探索。

【關鍵詞】供給側;大學生;創新創業;眾創空間

中圖分類號： G646 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）07-0089-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.036

【Abstract】How to promote the supply-side reform of College Students innovation and entrepreneurship is related to the rapid rise and prosperity of the country and the nation. This article has carried on the beneficial mentality exploration from the student， the teacher， the teaching service， creates the space and so on several aspects.

【Key words】Supply side; College students; Innovation and entrepreneurship; Creating space for all

中小企業被認為是發展中國家國民收入的主要來源，創業驅動的個人每天都在創造大量就業機會，為可持續的社會經濟發展做出貢獻。高等學校提倡創業教育，可以使企業家精神在社會的各個層面流傳得更加深遠，可以更好地讓人才流動起來，讓經濟更加活躍。供給側，即供給方面。社會需求高層次創新創業型人才，高等學校作為人才培養的重要基地，對于供給側的改革負有不可推卸的責任。

1 學生方面：創新創業能力培養

雖然大多數教育機構都為學生提供基礎教育，但是卻對課程中創業基礎的發展不夠重視。未經創業課程培訓的學生存在著這樣或那樣的內在障礙或外在障礙感知，他們缺乏創辦和經營企業的經驗，缺乏風險管理意識和手段，缺乏資金，容易受到身邊人的非議，等等。創業教育有助于提高學生的知識和技能，使潛在的創業者具備進入商業環境的基本能力。經過培訓后，他們對于尋找客戶、勞動力和外部融資等方面不再感到那么困難。

1.1 創業意愿的培養

1989年出生的宋超，在哈爾濱工程大學攻讀研二時（2011年），因女友抱怨手機上網驗證碼有故障，靈感觸發想到了點觸驗證碼，經過宋超在內三名主要研發人員兩年多的開發設計，終于成功地推出了自己的產品，2013年這個創業公司營收200萬，鐵道部12306網站的驗證碼即是該創業公司的產品[1]。來自貧困家庭的大學生由于切身體會到生存的不易，有著非常強烈的境況轉變意愿;這些學生與人交往時普遍地表現出害羞、膽怯等內向型性格特點，難以從事社交型角色，可是適當封閉的工作環境卻適合他們;科學研究、技術應用正是一種需要相對封閉、沉默（或者孤獨）狀況下的工作環境，舉例來說，一個初級程序員的養成需要兩到三年持久、單調的自我加強型學習，這對于長久處于貧困家庭環境、并且吃過較多苦頭的貧困大學生來說，完全可以忍受，他們渴求成功的動機非常地強烈，并且每天的進步會帶給他們一定程度的成就感。

1.2 創業過程的培養

Kiyani分析了進行創業課程前后學生們創業意愿的顯著變化，他分兩個階段來進行大學生的創業課程。第一個階段涉及從開始到結束的業務理念的開發和表示。學生需要進行一次完整的環境分析，分析客戶需求，并提出一種產品或服務來滿足這些需求，并提出一個可行的、可持續的商業模式。他們需要在財務和市場分析后建立業務以用來演示，展示案例基礎和組織的業務、融資和經濟管理、市場規劃、運營、物流、產品與服務開發以及人力資源管理，這是一套相對完整的商業計劃。在這一過程中，他們熟悉初創企業（風險投資、商業天使等）的融資、術語和工具的使用、業務相關報告的編制、業務合作的開發方法、知識產權管理和品牌管理。該課程的第二階段要求學生組織一年一度的青年創業高峰會，這是所有創業活動的結合，旨在提高現有的本科生和研究生的知識基礎和技能。這種峰會為期一周，旨在測試團隊在不同階段的競爭，將其商業理念付諸實踐，包括：宣傳、炒作、演示、商業理念展示，最后是邀請來自全國不同領域的演講嘉賓分享成功故事的大型會議。在行業成功人士的激勵下，鼓勵行業與學術界的互動，引導他們成為未來的企業家。學生需要安排贊助來管理財務費用。經驗豐富的導師確保使用各種工具對學生進行營銷、運營、規劃、物流、媒體和團隊合作等技能管理和培訓。該課程的主要目的是通過會議和實際的創業示范，讓學生通過實踐經驗來學習創業。通常地，學生們在創業課程結束時意愿創業人數比例將大大增加，這表明在學習創業課程后學生們有更高的自信心去創業[2]。

2 教師方面：工程實踐能力

2015年麥肯錫發布的《中國創新的全球效應》報告中， 將創新分為四種類型：客戶中心驅動創新、效率驅動創新、工程技術創新、科學研究創新。黃波等人指出，過去三十年，中國主要依靠客戶中心創新和效率驅動創新，并出現了百度、騰訊、阿里巴巴、富士康等各行業領先全球的企業。而在依靠工程技術和科學研究的行業，中國與美國相比仍存在一定差距。未來三十年，中國應以發展工程技術和科學研究兩方面的創新為重點，實施創新驅動發展戰略，加快推進以科技創新為核心的全面創新[3]。“硬科技”是以人工智能、基因技術、航空航天、腦科學、光子芯片、新材料等為代表的高精尖科技，通過對比中美兩國高新尖“硬科技”領域獨角獸企業的技術方向發現，美國多為原創性技術，中國則多為應用性技術。程高新指出，目前全世界創新型國家有20個左右，在這些國家，科技對經濟的貢獻在70%之上，對外技術依賴指標低于30%，研發投入占有國內生產總值的2%以上[4]。竺炯林等人指出，目前高校主要關注的仍然是教師的科研能力，對于如何提升教師的創新能力、如何開展“政產學研用”以及尋求結合點的方法和途徑，如何創業等相關的指導和培訓非常少，尚未形成一個完整的教育培訓體系;高校科研產出中比例最大的仍為論文發表及科研項目數量，而專著以及科研獲獎較少。高麗娜指出，“項目驅動、以賽促學”的教學模式，可以很好地培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生的專業實踐技能從“簡單了解”到“嫻熟掌握”，進而到具備“一技之長”以適應市場需要;競賽對教師的素質要求高，教師必須時刻注重自己的專業技能，以不斷適應市場需要，迫切地需要加大“雙師型”教師隊伍建設力度。

3 教學服務方面：教輔人員、管理人員配合創新創業活動

教輔人員主要有輔導員、教學秘書、圖書館人員、創業指導人員等，管理人員分布在校、院、部、系、所、處、中心等位置，教學服務人員應該在政策制訂、場地提供、心理咨詢、經費資助、業務指導等各個方面給予幫助，讓創業的教師和大學生盡量感到方便和省心。高校校友聯絡辦公室、就業創業指導中心、學生工作部（處）、教務處、科技處、各教學院部系等機關職能部門或教學輔助單位應當提供便利條件給專任教師與大學生、研究生，充分發揮聯絡與服務的作用，使得政府、企業、學校能夠有效地溝通起來，從而更好地利于創新創業活動。便利條件應當包含柔性的教學調停課安排、外出調研差旅報銷、企業與校內人員便利聯絡安排、教學內容結合社會需求重新審定等等。政府很有必要盡量簡化辦理創業企業的注冊過程，避免過多的官方手續、稅金、勞動法規等的介入，以免涉世未深的學生們望而生畏。王建強等提出，地方政府可以安排各高校設立天使投資引導基金、創業投資風險補償基金、高校畢業生創業就業基金、創新創業獎學金、發放和調整小額擔保貸款，給困難創業者提供多方位的資金支持;并且，大學生創新創業最缺乏的是意識和能力的培養，高校有必要設立創新創業工作專項經費，用于課程改進、師資培訓、平臺建設、創業競賽、項目資助、創業幫扶、項目研究與獎勵等方面。

大學生是一塊璞玉，需要教師來精心培育、雕琢，只有當一部分教師具備了開放創新的思維，能夠接觸到產業界，并且能夠找準科技、智力投放于市場的正確接入方式，就能夠帶動、引導高等學校的其他教師、研究生、大學本科生、專科生們進入廣闊的創新創業空間，實施魚躍龍門式的突破。

4 眾創空間：地方高校大學生創業發展的新型孵化器

眾創空間是在科技創業孵化器發展基礎上，通過新模式、新機制、新服務、新文化融合發展，涌現出來的低成本、便利化、全要素的創業服務社區，集聚各種創新創業要素，為大眾創新創業者提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。眾創空間是一種“一張桌子就可以創業”的虛擬化和共享化的創業模式，而傳統的孵化器多由政府主持設立;兩者相比，眾創空間輕量化、自由、無嚴格的管理模式，非常適合小微創業者。

5 總結

以人工智能和工業4.0為代表的第四次工業革命即將到來，人類在未來幾十年將進入智能化時代，全世界各個國家和地區都希望加大創新和創業的力度，高校作為人才的供給側，理應把把培養出更多具備創新創業能力的新型復合型人才，以實現真正的“大眾創業，萬眾創業”。

【參考文獻】

[1]黑龍江省大學生就業創業指導中心。宋超：從農村大學生到創業者的華麗轉變[J].中國大學生就業，2018，21（21），24-25.

[2]Sarfraz Ali Kiyani. Role of Entrepreneurship Education on Student Attitudes[J]. Abasyn Journal of Social Sciences， Vol （10）， Issue （2），2017，270-293.

[3]黃波，莫禎貞，李超然. 硬科技創業趨勢及企業成長生態研究[J].中國市場，2019，26（08），1-4.

[4]程高新.創新驅動發展背景下的高校教師科技創新能力提升研究[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（12），106-108.