把握關鍵成長期助力青少年健康

摘 要：2012年，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，要求各中小學校開設心理健康教育課程。但是我國目前心理健康教育的現狀是開課不足、師資力量弱、實用性強的教材缺少。教育發展，教材先行，擁有實用性、針對性極強的教材，是高中學校開展心理健康教育的重要依托。《高中生心理健康教育》叢書是作者團隊探索與實踐的總結，來源于一線的教學實踐。文章將從該系列圖書出版的背景談起，進而闡述該套圖書編寫、編輯的經過和出版意義。關鍵詞：心理健康教育；編輯出版；市場調研；針對性；操作性我有幸加入編輯隊伍是在2012年，那已經是我進入出版社第8個年頭。從2004年大學畢業進入工作單位，在出版社一直從事的是行政工作，心里一直想著找機會成為一名編輯，因為從策劃選題開始，到進行認真的編輯加工、順利送一本書進入印刷廠印刷，會是很有成就感的一件事情。所以在面對選擇做一名編輯還是繼續做一名出版社行政人員的機會時，我義無反顧地選擇做編輯。我終于成為一名“為他人做嫁衣裳”的幕后英雄，雖然剛開始的時候并不知道這對我到底意味著什么。隨著自己越來越明白自己在做什么、應該做什么，我慢慢形成了自己的業務積累，有了既是朋友又是老師，更是作者的一支給予我力量的作者團隊。在工作中，我找準了自己的工作方向，爭取在深耕自己已積累領域的同時不斷拓展自己的發展范圍。心理健康教育系列圖書就是我在自己之前策劃的選題的基礎上，進行的積極探索。一、與心理健康教育系列選題結緣2013年，剛剛進入編輯崗位的我開始接觸一套心理健康教材。這套心理健康教材是中國人民大學心理研究所所長、中國心理學會社會心理學分會副會長、中國教育學會教育心理學分會副會長俞國良教授作為總主編，來自北京師范大學、中國人民大學、陜西師范大學、首都師范大學、河北大學和中央教科所等高校或科研院所具有博士學位或副教授職稱以上的心理健康教育專業工作者參與編寫的。正是因為這套書，我開始接觸中小學心理健康教育方面的內容。編輯這套書的過程也是我惡補心理健康知識的過程。也正是在這個過程中，我發現自己對心理健康內容十分感興趣，而且作為一名編輯的敏感也告訴我，這類選題有著巨大的市場潛力。所以在做這套書的過程中，我除了認真學習了心理健康知識，還注意搜集國家的相關政策。二、《高中心理健康教育》系列讀本的產生2012年，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》。因為我一直關注中小學心理健康教育的發展，對國家政策的了解是其中重要的內容。國家對于中小學心理健康越來越重視是有針對性的。中學生正處于青春期，在情感上較為敏感，在情緒上易沖動，心理發展不成熟，所以往往會出現一些心理困擾。但是各大中小學校對于心理健康教育的重視程度情況并不樂觀。基于這一現實，我萌生了策劃高中生心理健康教育教材的想法。為什么選定高中階段？首先是因為高中階段的教材開發只是我系列教材開發中的一個部分，我想從高中階段教材開發入手，繼而補充初中段和小學段教材。其次是因為如果開發高中教材，我擁有強大的作者團隊。結合我已經擁有的作者資源的特點和我們安徽地區的情況，高中階段心理健康教育專業教師相對成熟，有想法、有實踐、有理論。也就是說，他們有編寫教材的實力。再次，高中階段是一個人成長的關鍵期，高中生的成長過程不僅是知識的積累、智能和身體發展的過程，也是情感發展和人格形成的過程。高中生在學習、生活中會遇到各種困惑和苦惱，他們甚至會產生嚴重的心理障礙乃至心理疾病。我認為高中教育不能以犧牲學生健康為代價換取高分，所以對高中生進行有針對性的心理健康教育有極強的現實意義。最后，國家一系列文件精神提出要求，學校要開設心理健康教育課程、開展心理咨詢與輔導活動、創辦心理刊物和學生心理社團等。在策劃選題階段，我了解了合肥、六安、安慶地區小學、中學的心理健康教育課程開展情況。通過實地調查、面談和電話咨詢的方式，走訪了10余所學校、近30位一線的優秀教師，包括語文教師和思想品德課教師，以及專業從事心理學教學及進行心理輔導的老師、班主任、年級組長、校長等，從開課情況、師資情況、教材情況等方面了解了我省目前中小學心理健康教育教學情況。調查發現，在職的中小學老師們普遍認為現在市場上沒有很貼合學生實際的教材，現有的很多教材根本不實用，編得好的不多。當然，也有一些較為重視心理健康教育課程的學校鼓勵帶課老師根據學生情況自編教材，這類教材實用性強、操作性強，在學校使用效果很好。在這種情況下，我決定找省內最頂尖的高中學校，當然這個學校必須有心理健康教育的良好基礎，且有足夠的能力來組織老師編寫教材。所以我就找到了合肥八中的心理咨詢室主任，在學校分管校領導的支持下，我們這套書的構想被認可，作者團隊很快就組建起來了。三、《高中心理健康教育》系列教材的隆重推出在我和《高中心理健康教育》系列教材主編的積極推動下，教材編寫的作者隊伍確定了下來。為了保證系列圖書的質量，我全程參與學校關于教材編寫的討論會議。在做好服務工作的同時，為教材編寫盡自己所能地提出建議。在這一過程中，我覺得最值得我高興的事情是學校老師對我的尊重。從教材編寫之初，我站在編輯的角度對教材的編寫提出了一些要求。經過幾個月的編寫過程后，作者們的初稿終于定下來。作者們十分謙虛地請我給他們提意見，在倍感受寵若驚的同時，我感覺得到自己身上艱巨的使命，更感動于作者們對我的信任。基于以上，我認真地看了作者們的稿件。在深思熟慮之后，從書稿內容選擇和篇幅、板塊設計、表述方式、文字使用規范等方面給作者們提出了參考性建議。作者們雖然是經驗豐富的老師，但是他們個個都十分謙虛，對于我的建議基本予以采納。這也為我們后來的良好合作打下了良好的基礎。又經過近兩個月的修改，書稿內容基本確定下來。書稿進入編審校流程后，我就在認真考慮書稿的內文版式和封面設計問題。因為是高中生的教材，我決定用雙色排版內文，這樣更美觀。為了符合青少年閱讀習慣，字體字號、版式不同于一般學術圖書的呆板，字號偏大、版心適當縮小，孩子們看起來不會感到壓力。為了設計出讓我滿意、讓作者滿意，進而讓讀者滿意的內文版式和封面，我決定從省內尋找最優質的設計公司。功夫不負有心人，在出版社照排部門同事的幫助下，我很快找到了合適的合作公司。在我和排版公司認真溝通了書稿的內容、特色、讀者對象等信息后，對方安排了經驗豐富的設計人員來負責我們的這套書。最終，設計人員拿出來的方案讓我和作者都十分滿意，在稍作調整之后，我們的版式和封面就基本上確定下來了。在內容的編校方面，我這邊除了自己認真校對外，我還請省里的心理健康教研員進行專業的版前審讀，也是為了保證書稿內容的準確性。可以說，這套書從形式到內容，我傾注了自己最大的努力。所幸的是，最終不僅作者對這套書特別滿意，學生們拿到這個書也是覺得與其他的教材風格迥異，激發了他們閱讀興趣。這讓我深刻感到自己工作的意義，也讓我體會到自己的價值。作為一名編輯，自己策劃、全程參與編寫、編輯、設計過程的成果被讀者、作者認可，我覺得自己體驗到成功的快樂。四、《高中心理健康教育》系列教材出版的意義有研究表明，個性素質、自我、人際?、應對風格等協調發展，對培養和完善中學恒心理健康素質，改善適應狀態及提高心理健康水平尤為重要。健康的人“不但沒有身體的缺陷，還要有身體、心理和社會適應能力的完美狀態”。大量或見諸報端或是在校內傳播的高中生因為心理健康問題而選擇不歸路的現實情況，更有一些雖然進入高校，但是存在嚴重心理問題的大學生，做出影響惡劣事件的事例，這些都在提醒我們要關注孩子們的心理健康，因為只有有了良好的心理和品質，孩子們才更容易取得好成績，更容易成長為一個合格的人。而且從國家的層面，重視中學生的心理健康教育的態度一直沒有改變，也出臺了一系列鼓勵甚至是要求中小學校開設心理健康教育課程，以為中學生的健康成長保駕護航。我們這套《心理健康教育》系列圖書的出版可謂順應時勢，意義重要。（一）針對性強，讀者對象明確，為高中生發展護航在調研過程中，我發現我省的中學心理健康教育存在著先天不足，比較突出的是心理教育專業人才缺乏、真正適合高中生使用的心理健康教育教材很少。這套針對性極強的高中心理健康教育就是面向高中學生，針對高中生中存在的普遍的心理問題，從具體的事例開始，引入理論介紹，將枯燥的理論知識密切與實際生活聯系，使得孩子們愿意讀、愿意學，進而根據所學知識調適自己的心理問題。《心理健康教育》系列圖書根據高中三個年級圍繞三個主題：成長、生命和團體活動，按照主題設計專題內容，從引導學生正確認識自我開始，然后悅納自我、了解生命的意義進而珍愛生命且關心他人，層層遞進，幫助孩子們平穩度過青春期。（二）實用性強，資料來源可靠，對高中生有實際幫助《心理健康教育》系列圖書的作者團隊是專業的，主編是從事心理健康教育十余年的心理學專業畢業的專業教師。作者團隊的教師們因為長期進行心理健康教育課程的教學并堅持給學生們進行心理輔導和咨詢，他們手上有豐富的資料，在專業知識的指導下遴選合適的事例，是他們比較拿手的事情。圖書中所選事例從學生中來，自然會讓學生們感到內容親切，自然也就更具實際意義。為了保證教材中專業術語的使用及原理、概念的表述既精準，又不復雜、艱深，充分考慮學生的接受能力，保證教材語言流暢、主動、貼切，作者隊伍中吸收了部分語文老師。語文老師大多是班主任，他們和孩子們朝夕相處，是最了解孩子們的，吸收他們的建議，無疑會極大的增加圖書的實用性，從內容的選擇到表述方式的確定，語文老師們獻言獻策，大家的出發點都是為了編寫出適合學生使用的好教材。（三）操作性強，一線教師編寫，教師易教學生愛學從選題策劃階段我走訪的中小學校的實際情況看，很多中小學校的心理健康教育才剛剛開始。不少學校建設了心理咨詢室，但是心理老師數量少，個體咨詢的服務范圍有限，也因為學生的學習時間安排的非常緊張，使心理咨詢室形同虛設的情況并不少見。要想促進全體學生心理素質提升，必須讓心理健康教育走進課堂，以課程的方式面向全體學生開展。但是實際情況是配備專職心理教師的比例很低，兼職心理老師的專業知識和教學經驗不足，心理健康教育的課堂教學缺乏有效的指導和評價。我們這套針對高中生的心理健康教育圖書對教師們來說是操作性極強的。因為在編寫之初，就已經提醒作者們考慮在實際操作層面為問題，提醒作者們注意圖書涉及的方式方法的操作性。而且在出版之前，作者團隊的教師們實際是按照本書的思路來進行教學且效果十分好的，也就是說，我們這套教材是經得起實踐檢驗的。它們都是以問題為導向，堅持以學生為本，方便教師理解與教學。參考文獻[1] 謝華.中學生心理健康現狀、問題及路徑探析[J]，教學與管理，2014（6），70-72.[2] 何永康.淺談中學生心理健康問題及解決途徑[J]，中國校外教育，2016（32）：3-4.[3] 劉恣利.淺析中學生心理問題及在物理教學中的解決策略[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.作者簡介：李海妹（1979- ），女，本科，安徽大學出版社基教分社副社長，中級職稱，研究方向：編輯出版。