國際漢語教師職業能力培養策略探究

□王增智

隨著國際漢語教師的需求增長，相關的研究也大幅出現。郝曉梅（2005）提出，對外漢語教師應該具備知識素養與職業能力，知識方面包括漢語言文字學知識、外語知識、中國文化知識、教育學和心理學知識；職業能力包括課堂組織能力、創造能力、掌握現代教育技術，國際漢語教師需要加強理論學習和培養能力。李泉（2012）指出，合格的國際漢語教師具備一定的規格，必須具備“三基”：基本知識、基本能力和基本素養。 馬國彥（2013）提出，國際漢語教師職業具有很強的職業實踐性，國際漢語教師的師資培養效能提升需要確立學歷教育與短期培訓的創新性師資培養機制。李思（2017）提出，隨著“漢語熱”持續升溫，國外學習漢語的人數持續增長，對外漢語教師隊伍規模不斷擴大。 因此，國際漢語教師需要加強個人修養、專業素養和工作能力，以促進中華文化的傳播。 這些學者的研究豐富了國際漢語教師職業能力的培養。

一、國際漢語教師職業能力構成

為了提高國際漢語教師的專業素質和教學水平，滿足日益增長的漢語學習需求，培養國際漢語教師，《國際漢語教師標準》對國際漢語教師所應該具備的能力建立標準體系，主要包括五個模塊的能力標準：一是語言知識與技能（漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能）；二是文化與交際；三是第二語言習得理論與學習策略（漢語教師應至少掌握一門外語，熟練掌握外語的語音、語調、詞匯、語法等方面的基本知識，并能夠運用聽、說、讀、寫、譯等綜合能力進行交流）；四是教學方法（“漢語教學法”“測試與評估”“課程、大綱、教材與教輔材料”“現代教育技術與運用”）；五是綜合素質。

二、國際漢語教師職業能力培養的必要性和重要性

隨著國際漢語教師的需求不斷增長，國際漢語教師具有“雙重身份”，既是漢語教師，也是中國文化交際者和中國文化傳播者。 因此，加強國際漢語教師職業能力培養，有其必要性和重要性。

1.國際漢語教師隊伍建設落后。 漢語在全球得到逐步的推廣，但是對外漢語教師奇缺，因此，加強國際漢語教師培養很重要。當前全球國際漢語教師職業能力培養方面存在不足，數量上難以滿足國際漢語教師的數量需求，國際漢語教師的素質也是參差不齊，不少國際漢語教師缺乏正規的教育專業和漢語專業知識，難以有效地滿足國際漢語教學需要。

2.國際漢語教師職業的保證。 國際漢語教師的職業性很強，既要求國際漢語教師掌握充分的知識，又需要國際漢語教師有教育教學能力等。國際漢語教師要勝任崗位，就需要提高崗位勝任能力，國際漢語教師職業能力培養有利于提高個人的綜合競爭力，有效地開展對外漢語教學，國際漢語教師能力欠缺，難以保證職業的自豪感。

三、國際漢語教師職業能力培養現狀及存在問題

隨著對外漢語的熱潮，國際漢語教師的需求大增，并且國際漢語教師需要具備一定的知識與能力，滿足對外漢語教學之熱。但是國際漢語教師職業能力培養方面存在一些問題：對于國際漢語教師教學能力培養研究不足、國際漢語教師職業能力培養的師資力量不足等。

1.對于國際漢語教師教學能力培養研究不足。 國際漢語教師在語言本體上的能力要求高，而對于國際漢語教師教學能力方面的研究不足，對于教育對象在漢語學習過程中的動機、特點、認知發展規律、學習方式特點方面缺乏系統的研究，國際漢語師資培訓的內容比較老套，培訓方法單一，國際漢語教學師資培訓的實效性有待提升。

2.國際漢語教師職業能力培養的師資力量不足。 國際漢語教師需要具備的知識結構和能力結構并不完善，缺乏本學科的理論知識，也缺少教學經驗知識。 社會在不斷變化，這就要求國際漢語教師具有良好的適應能力，但是國際漢語教師只憑自身的教學熱情以及過去的教育經驗，缺乏教學深度講解能力。除此以外，國際對外漢語教師培養缺乏系統、長效的培養機制。

四、國際漢語教師職業能力培養策略

為了適應新時期國際漢語教學需要，應多元化培養國際漢語教師職業能力，優化國際漢語教師職業能力培養課程體系，加強社會化培訓機構的師資培訓，學歷教育與短期培訓相結合等。

1.優化國際漢語教師職業能力培養課程體系。 國際漢語教師職業能力培養，首先需要優化國際漢語教師職業能力培養課程體系，培養國際漢語教師的專業知識與應用能力，通過課程《漢語教學綜述》，掌握漢語教學基本原則，提高對外漢語教學方法能力；通過課程《漢語語言要素教學》，掌握語音、詞匯、語法、漢字教學原則，提高語音、詞匯、語法、漢字教學方法能力；通過課程《漢語教學標準和大綱》，提高國際漢語教師漢語教學大綱與考試大綱撰寫能力、漢語課程設計和教學計劃制定能力、教案編寫能力；通過課程《漢語教材分析與運用》，培養國際漢語教師漢語教材分析、教材選擇、加工及合理運用能力，制作教學資源以及教學材料補充的能力。

2.加強社會化培訓機構的師資培訓。 在漢語國際大力推廣的背景下，專業的學歷教育人才難以滿足國際漢語教師的需求。因此，需要整合更多的社會資源，鼓勵社會化培訓機構進行師資培訓，規范社會化培訓機構的管理。 社會化培訓機構根據《國際漢語教師標準》，建設專業化的師資隊伍，構建完善的課程體系，開發系統的培訓教材等，完善教師的職業道德、知識結構（尤其是漢語知識功底和一定的外語知識水平）、提高教育教學方法知識與技能等。

3.學歷教育與短期培訓相結合。 國際漢語教師職業能力除了通過正規的學歷教育以外，還需要接受短期培訓。 社會上也存在大量的國際漢語教師培訓機構，運用各種類型的培訓模式，提供專業化的對外漢語教學能力提升課程，采用多樣化的教學方法目的是為了適應國際漢語教師職業能力提升需求，促成國際漢語教師的知識更新，提高國際漢語教師綜合能力與素質。 國際漢語教師職業能力培養可以通過專業化的學歷教育和短期培訓相互結合。

4.運用國際漢語教師課堂教學能力的培訓策略。 國際漢語教師需要提高課堂教學能力，課堂教學能力包括：課堂教學設計能力、課堂教學的操作／傳授能力、課堂教學管理能力和課堂教學自我監控能力。 因此，國際漢語教師職業能力需要注重構建實踐性教學模式，綜合應用各種教學方法（討論式教學法、啟發式教學法、體驗式教學法、任務驅動教學法、演示式教學法、案例教學法等），以強化課堂中的知識性、趣味性、互動性，注重學員的體驗與參與，不斷提高國際漢語教師的創新能力。

五、結語

綜上所述，國際漢語教師的培養不僅要重視教學能力的培養，也應該注重國際漢語教師的個人職業素養。 國際漢語教師應該是對本專業充滿激情的，熱愛這項事業便會全身心投入這項工作。 國際漢語教學不僅是一些理論教學，它同時是中國文化的傳播，向世界傳遞中國語言的魅力，傳播我國文化思想。 這就要求國際漢語教師除教學能力外，必須具有較高的道德素養、職業素養，才能順應對外漢語事業發展的需要，取得良好的教學效果。 隨著我國“一帶一路”倡議的深入開展，全球新一輪的“漢語熱”又如期到來，要想成為一名合格的國際漢語教師，不僅需要堅定自身的政治素養，還需要通過各種途徑和方式，不斷提高自身的專業素質、教學能力和研究能力，能夠高效地應用國家漢語知識和教學技巧，有效地實現國際漢語教學水平提升。