如何培養學生的課堂語言表達能力

彭艾祝

小學數學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說、愛說說不出的現象，尤其是低段學生，由于生活經驗少，語言表達能力不強，經常出現課堂中老師提出問題以后冷場的現象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃、多形式地對學生進行數學語言訓練。

一、在觀察、比較中培養學生數學語言表達能力

在教學中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，這不僅能反映學生思維的正確性、掌握知識的程度，而且有利于培養學生的數學語言表達能力。例如，在教學“平移與旋轉”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風扇、水龍頭、電纜車、風車、滑滑梯等圖片，然后引導學生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的。學生根據已有的生活經驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風扇、風車作轉圈運動，水龍頭的水作直線運動，水龍頭的開關作轉圈運動，滑滑梯作直線運動。接下來引導學生說一說這些運動有什么不同之處，可以怎樣分類。有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉的闡述，學生對平移與旋轉的認識就水到渠成、輕而易舉了。

這樣，學生通過觀察感知、動腦理解、動口表述，不但能深刻認識平移和旋轉的特征，而且培養了抽象概括能力和數學語言表達能力。

二、在說理中培養學生數學語言表達能力

在教學中，讓學生說理的表述，不僅可以反映學生對知識的掌握情況，而且可以檢驗學生思路是否清晰，表達是否完整、有條理、準確。特別是在解答應用題時，說理訓練能進一步促進學生思維能力的發展。例如：“國慶節掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛十個彩球需要多少米長的繩子？”很多學生看到這樣的題目馬上反應出答案是10乘10等于100，但有個別學生會提出不同意見，覺得答案是9乘10等于90，可一下子又說不清自己的理由。于是，我及時改變題目，改成“國慶節掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛兩個彩球需要多少米長的繩子”。通過這樣一改，很多小朋友說答案是10乘1等于10。接著又有學生編出掛三個彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學生說一說理由，大部分學生都能發現“間隔數要比掛的彩球數少一”這個規律。

在應用題教學中，教師要堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據學生的反饋信息調節自己的教學，從而有的放矢地幫助學生掌握解答應用題的方法和培養學生的數學語言表達能力和思維能力。

三、在動手操作中培養學生數學語言表達能力

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的工具，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程中內化，因此，在教學中要重視對學生動手操作能力的培養。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到理解知識的目的。

教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言表達能力訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性，從而達到提高學生綜合素質的目的。低年級學生的語言正處在起步階段，是語言發展的最佳時期。所以，對學生進行語言表達能力訓練，對激發學生學習數學的興趣、提高數學課堂教學質量、促進學生整體素質的提高等方面都起著極其重要的作用。