聚焦課堂，有效提升語文素養

陳曉進

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。課堂上，教師在教給學生知識的同時，讓學生自己掌握獲得知識的方法更為重要。因此，教師應注重課堂上的有效引領，優化教學環節，加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展，為他們的全面發展和終身發展服務。

一、激發學習興趣

學貴多疑。學習中，我們隨時會碰到疑問，因為不懂，因為有“疑”，所以我們要學習。而我們的教育不是給孩子所有他們要學的東西，而是喚醒孩子沉睡中的潛能。孩子的天性是需要引導的，多疑則好問。如果通過思考能夠解決問題，那就獲得了知識，增長了學問。教學中，教師可根據教材內容、教學目標等，鼓勵學生質疑問難，讓學生自己去發現問題、解決問題，變被動吸收為主動探究。

如教學《草船借箭》一文，學完課文后，我特地留出幾分鐘時間讓學生質疑。有學生提出這樣的疑問：“諸葛亮明知周瑜在設計陷害他，為什么不當面揭穿周瑜的詭計？”我不急于回答，而是讓學生透過文本再思考，然后把各自的想法說出來。一陣沉默過后，學生紛紛各抒己見，有的說：“如果當面揭穿，周瑜一定不承認。”有的說：“如果當面揭穿，可能引起爭執，造成更大的矛盾，對‘聯合抗曹大局不利。”有的說：“諸葛亮神機妙算，胸有成竹，他用‘草船借箭這個辦法可以一舉兩得——既完成了任務，不耽誤戰機，又可使周瑜嘆服?！本瓦@樣，在師生、生生的互動中，不僅活躍了教學氣氛，而且大大激發了學生的學習興趣。

二、引導想象

想象是求異思維的一種特殊形式，它具有“思接千載、視通萬里”的神奇效果。書面語言描述的形象本身沒有直接的可感性，必須借助想象和聯想來實現。在閱讀教學中，教師引導學生合理發揮想象，產生聯想，可以充實文本潛在的內涵，延伸文本語言敘述的意義，使學生產生豐富而真切的心理體驗。通過對文本語言的感受與體驗，學生能形成對書面語言的感性認識，并進入文本的意境中去觀察、傾聽、觸摸、感知、領悟，以加深對文本內容及中心旨意的“直觀”感知。

通過引導想象，讓學生對文本進行新的探索，充分調動了學生的積極性，促使學生知識的原始積累與新的知識進行重組、融合，進而產生情感的碰撞、交流，迸發出智慧的火花。真切而熾熱的愛國情感在學生心中涌動，達到了讓他們主動與文本對話、與作者交流的理想閱讀境界。

三、鼓勵思維創新

求異思維與求同思維是相對而言的，它的特點是思維空間開放，不拘泥于一個點或一條線，不受已有的經驗或規則的限制。這是一種鼓勵學生異向探求的思維方式，它能夠活躍學生思維，拓展學生的思路，調動學生的學習情緒，有效地提高學生的學習積極性及創新能力。教學中，我們可以通過引導、分析、比較，充分發揮學生的求異思維，把高度的精力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。在語文教學中，尤其是在對課文思想內容的分析中，充分發揮學生的主觀能動性，啟發引導學生多角度進行思考，然后各抒己見，鼓勵他們大膽地提出自己的獨特見解是非常重要的。只要言之有理，只要能自圓其說，只要有創新價值，哪怕只有一點點創新的火花，教師都要及時予以肯定和表揚，以便呵護學生的創新精神。

四、提倡學以致用

我特別注重引導學生留心生活，注意身邊所發生的一切，讓學生眼能及物、耳聽所聞、心有所感。例如，平日里，我提醒學生關注電視和報紙上的新聞，以其自身獨特的視野去感悟生活；上街時，各種各樣的商品名稱和形形色色的店牌標語就是語文知識……學生通過自己的眼光去審視周邊的事物，一切都變得新穎起來了。時間久了，他們自然就會領悟到：身邊的這些人事景物太有趣了，不僅值得說、值得記，而且值得思考。

總之，語文教師要善于創造性地激活思維，優化教學環節，讓學生在生動有趣的學習活動中主動探求知識，習得方法，從而促進學生語文素養的提升與發展。