基于藍墨云班課構建過程性考核多元評價體系

劉芳芳

【摘 要】在教學中，利用藍墨云班，客觀真實的記錄學生的學習情況和教師開展的教學活動；結合藍墨云班課實施過程性考核，構建以職業能力為導向的多元評價體系，包括評價主體、內容，形成與評分標準，能夠全面反映學生對課程的相關專業知識和職業技能的理解、掌握或運用程度。

【關鍵詞】藍墨云班課；過程性考核；多元評價體系

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0020-01

一、藍墨云班課輔助實施過程性考核的必要性

過程性考核傾向于“過程”和“發展”，倡導教師主導，學生參與，定性與定量相結合，通過不同的方式考察學生的知識、技能和情況態度等。在傳統的筆試評價方式中，教師在課程學習結束時，按照平時、期中與期末各點一定百分比給也成績。這種評價方式，教師通常占主導地位，尤其是在合班上課中，學生數量眾多，憑教師主觀打分太過于隨意性，同時也忽視了學生能力的培養。教師可以利用手機APP輔助教學。藍墨云班課使手機進入課堂，與過程性考核攜手，讓師生不斷了解目前的教學狀態，以使做出調整。

二、藍墨云班課輔助課程教學模式的構建

以藍墨云班課為平臺，以教師為主導，以學生為主體，在充分熟悉教材、教學大綱，了解學情的基礎上，根據教學初中創建班課，構建藍墨云班課輔助教學模式。

結合藍墨云的各項功能，科學安排考核方法和活動。一是資源學習：教師在課前搜集與專業課相關的資源，提前發布在資源模塊里，引導學生提前熟悉要學的相關專業知識；二是課堂簽到：教師通過簽到模塊的一鍵簽到或者手勢簽到，簽到結束或關閉模塊后學生無法簽到；三是課堂表現：課堂表現模塊有舉手、搶答、選人、小組評價；四是討論答疑：教師在章節中設置討論答疑，針對本章的知識點展開討論，引導學生相互解答；四是頭腦風暴：該模塊適用于開放性的問題供學生思考討論，拓展學生的知識面；五是作業/小組任務，每個章節根據教學目標布置相應的作業。

三、藍墨云班課在課程過程性考核中的具體應用情況

教師利用權限生成班課教學報告，及時查看藍黑云班課在過程性評價中的各類活動構成及學生經驗值獲得的分布，經驗值是以成員中最高經驗值為基數，超過80%為優秀，60%至80%為及格，60%以下為入門。針對經驗值較低的學生進行學情分析，及時發現和解決學習過程中存在的問題。

四、基于藍墨云班課構建過程性考核多元評價體系的設計

在基于藍墨云班課的過程性考核多元評價體系中，課堂學期的綜合成績包括資源學習、到課率、課堂參與和作業和小組任務，其評價范圍不僅限于課堂的專業知識和動手能力還要從課外知識的拓展，專業情感和專業價值觀等方面進行全面評價，進而提升學生綜合素養。

1.資源學習（10%）。

資源學習是針對與專業課程相關的一些資源的學習，可以是網絡鏈接，試頻或者微信微博帖子，只要是與專業相關的，對資源進行相關設置，引導學生課前查閱，在拓展視野，提高專業學習興趣的同時，獲得相應的經驗值。

2.課堂簽到（10%）。

在上課5分鐘前，能過一鍵簽到或者手勢簽到，對學生進行日?？记?，與傳統的點名簽到相比，節約的簽到時間。

3.課堂表現（30%）。

課堂表現的方式很多，教師課前設置好本關的問題和練習題，通過搶答，選人，舉手和小組評價等方式，引導學生積極參與課堂。

4.頭腦風暴（30%）。

頭腦風暴適用于更為開放性的話題討論。教師可就課前設置的資源學習這塊的內容進行，引導學生從資源中形成自己對于話題的討論。

5.作業/小組任務（20%）。

作業/小組任務適用于課堂或者課后作業，在學生完成相應的作業后，可以同時將作業上傳平臺。藍墨云對于這個模塊提供了三種評價方式：教師評分，指定助教/學生評分，學生互評。通過不同的評價方式，引導學生參與到任務的評價中來，使學生不僅是任務的參與者，也是任務的評價者，促使學生從不同的角度看待知識的理解。

五、基于藍墨云班課構建過程性考核多元評價體系的特點

1.藍墨云班課切合過程性考核多元評價體系的理念。

通過藍墨云班課實現即時教學溝通、即時教學資源分享、即時教學互動和即時學情查看，及時了解學生出勤情況、學習進度和學習時長、筆記數量、參加活動、交互練習結果等情況。而且，教師通過權限可及時查看班課開展的各類教學活動與學生經驗值獲得的分布，及時了解學情，及時發現教學中存在的問題。藍墨課的這些功能與特點與過程性考核強調對學習過程的評價，強調及時反饋和調節課堂的作用不謀而合，節合過程性考核的理念，有利于過程性考核的發展。

2.藍墨云班課滿足過程性考核評價主體的多元化。

在藍墨云班課的評價主體中，不僅是教師，還有學生本人及以小組為形式的學生群體，在課堂參與中，教師甚至可以征求學生的意見選擇課堂參與的方式，讓學生比被動的評價中變成主動的評價；通過評價，激勵學生參與到課堂學習、課堂評價中來，以學生自評、學生互評、小組互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，新生學生對自己對同學的評價。

3.藍墨云班課適用過程性考核評價內容的多樣化。

藍墨云班課的評價內容豐富多樣，可以是課堂內的知識點，也可以是課堂外的知識點；可以是通識性的知識，也可以是啟發式的知識；可以是教師設定問題，也可以是學生自主提問；對評價方式的選擇，學生也具有極大的自主權，學生可以選擇自己最擅長的方式參與到課堂中來，使學生的自我價值得到了很好地體現。

4.藍墨云班課構成過程性考核評價標準的多維度。

評價一節課有效實施的評價標準應該要立足于課堂教學的三個方面的改革，一是看教師，二是看學生，三是看課堂。藍墨云班課在過程中考核評價標準的多維度包括：一是從教師評價向學生評價，課堂評價拓展；二是讓學生主動參與課堂、主動參與評價，讓學生成為真正的課堂主人，自已掌握自己的過程考核成績；三是讓平靜的課堂變成活動甚至熱烈的課堂。學生被教師用各種資源、話題、討論、辯論等各種方式吸引到課堂中來，讓往日平靜的課堂變得不再平靜甚至變得更加熱鬧。

參考文獻

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