試論大學語文課程的定位與內容構建

江愛國

【摘 要】現如今，諸多高等院校比較注重相應的學科教育，而對大學語文課程缺乏一定的關注度。同時，高校也對大學語文課程缺乏準確的定位以及內容的構建，這就使得無法順利的進行教育改革工作。大學語文課程雖然不是專業技術性質的課程，但其作為一種人文學科，對其他課程的有序開展具有很強的輔助性作用。因此，找準大學語文課程的定位并加強對其內容的構建是很有必要的。本文將就大學語文的課程定位及內容構建問題進行簡單的探討研究，僅為相關的教育人員提供一些參考。

【關鍵詞】大學語文；課程定位；內容構建

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0028-01

前言

從當今具體情形來看，人們總體認為大學語文課程屬于人文教育范疇。那么，作為一種人文教育，是加強對我國傳統文化教育還是對西方現代文化教育、尋求人文教育的關鍵以及提高大學語文課程和人文性的交融的辦法這些都是目前教育領域需要著重解決的問題。

一、現如今大學語文課程的定位

教育應該緊扣時代的脈搏和需求。隨著教育對象的改變、社會生活的變化、時代潮流的發展，人們的社會觀念和思想也發生了一定的改變，而其中也多少出現了一些不符合社會主流的價值觀念。不僅社會風氣大體如此，即使滋養理想主義的最后象牙塔的大學學府里，也存在著明顯的重視理工和經濟學科，輕視人文歷史學科的狀況。在這樣的大環境之下，大學語文課程教學更應該承擔起傳承人文精神，滋養大學生人文情懷的重大使命。

若是對大學語文課程的定位模糊不清，就一定會在實際教學環節出現相應的問題。例如：在日常教學中是側重文學史教學還是人文主題教育，內容上是側重于古代文本還是現代文本，側重我國的傳統文本還是西方文本，側重于語言還是側重于人文等方面就難以取舍與把握。目前，由于在具體教學環節高等院校之間未達成統一的標準，這使得定位不準確是大學語文課程教學中最主要的問題，與此同時，這一問題也會隨之阻礙對大學語文課程改革的步伐。

大學語文課程教學主要是為了提高現階段大學生的人文素養，所以在實際教學環節中要予以特別重視。但因人文素質所涉及的面十分眾多，包括政治、哲學、宗教、歷史、文化等諸多知識。因此，要合理的整合相關領域比較有權威的書籍，總結其中的精華內容并加以適當的潤色，這樣才更加有利于培養大學生對大學語文課程的興趣，提高學生的人文素養水平。

二、大學語文課程內容的構建

1.以漢語言教學為根本。

在中小學語文教學過程中相對比較注重培養學生的語言能力和基礎知識的積累，因此其教學方法也相對簡單，其結果是弱化了對學生人文精神的培養。基于此，在大學語文課程教學環節中，要著重加強對學生人文精神培養體系的構建，要以漢語言教學為根本，提高學生對漢語言文學內涵的深層次認識，讓學生在能夠熟練應用漢語言及相應的表達能力的同時，也真正的感受到漢語言文學中所蘊含的魅力。

2.“一語四文”的主要構架。

所謂“一語四文”中，“一語”主要指對語言的領悟及應用能力，“四文”主要指足夠的語言積累、較為常用文體的熟練使用、對不同類型文章的感悟水平以及對中西方文化差異的認知。大學語文課程教學的最終目的是加強大學生的語言理解應用能力，而“一語四文”教育則是完成這一任務的關鍵所在。

3.大學語文教學內容體系構建的基本原則。

大學語文教學內容體系構建時要參照以下幾點原則：

3.1 人文性與工具性相統一。

大學語文教學的主要任務是鍛煉并加強大學生的語言水平，因此在實際教學過程中要時刻牢記這一原則。與此同時，教育者也要知道語言文學不單單只是文字而已，其中更重要的是文字中所蘊含的思想感情，文字與思想感情二者有機結合，是具體與抽象的關系。總之，大學語文教學一定要注意文字與思想感情相結合，確保教學中帶有人文性、思想性，這在實際大學語文教學過程是很有必要的。

3.2 規定性與開放性相統一。

由于大學語文是一種學科與活動兼備的課程，因此足夠的教學內容是保證大學語文教學的關鍵所在。所以，絕大多數高等院校的大學語文課程都配有相對應的教材，雖然每個學校的教材都不盡相同，但教學的核心內容是特別關鍵的，這也恰恰體現了大學語文教學的“規范性”。除了上面所說的這些，大學語文教學不單單局限在課堂上進行，適當的課外實踐活動環節也是非常有必要的，這也會使學生在親身實踐的過程中提高語言應用水平。例如：老師可以組織學生開展讀書閱讀交流沙龍，讓學生們互相講訴自己所喜愛的書籍主要內容，并向其他同學解釋推薦。這樣，不僅講訴的學生能夠更加深刻的領悟書中內容，鍛煉自己的語言能力，同時也可以給其他同學以學習大學語文的參考借鑒。

3.3 大學語文教學的基本目標。

大學語文教學的基本目標主要由語文知識、語文情感以及語文技能三個層面組成。語文知識主要是指語文學科中與語言有關的相關知識內容。根據相關領域的劃分，知識主要包括陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要回答了“世界是什么”這一問題，是個體通過記憶、知覺等獲得的知識，程序性知識主要回答了“怎么辦”的問題，屬于個體通過思維活動獲得的知識。大學語文教學中，陳述性知識主要指的是各種抽象的語文理論知識及具體的語料知識，程序性知識主要指的是古今中外的一些優秀的文學作品、社會自然有關的文化常識以及一些常見的諺語、成語、俚語等，簡單來說可以歸類為“語句和語料”。

三、結語

總而言之，雖然大學語文教育是對中小學語文教學的承接，但是它們之間還是有著很大的不同。大學語文課程改革任重道遠，既不能任其邊緣化，也不能急功近利。作為工具性和綜合性兼具的重要學科，大學語文的內容構建與課程改革一定要先明確教學目標和課程定位，在落實實用性寫作訓練的基礎上，發揮傳承人文精神的深層價值。在具體的教學階段，為能夠準確找到大學語文課程的定位，各相關教育部門要積極的結合新時代下對大學生的培養標準，由此合理的構建大學語文課程內容并有序的進行教育教學改革工作。基于此，才可以從根本上提高大學語文教育質量以及大學生的整體水平，最終真正實現高等教育的目標。簡而言之，就目前的現狀而言，大學語文課程的內容構建和課程改革既要在實用性寫作訓練上增重，又要在沉重的道德包袱下減壓。

參考文獻

[1]張穎.論大學語文課程的定位與內容構建[J].吉林廣播電視大學學報，2014，12：123-124.

[2]昝風華.簡論大學語文課程實用性定位的必要性與可行性[J].德州學院學報，2015，03：103-105.