高中化學實驗教學研究

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【摘 要】化學的學習離不開實驗，實驗是學習化學的關鍵。而且化學更是與我們的生活息息相關。本文主要圍繞高中化學教學進行研究，將實驗作為研究的重點，目的在于改善現階段我國高中化學實驗室的狀況，給學生營造一個良好的實驗環境，使教學沿著新課標課改的方向發展。

【關鍵詞】高中化學；實驗；教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0057-02

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學學習方法和多種能力均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使學生化學學習過程成為一種活、樂、動的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識、提高新技能。

一、巧妙融入綠色化學理念

教師在實驗教學中不但要規范操作流程，還要致力于選擇無害無毒的實驗材料，有意識、有計劃地引導學生無害化處理實驗三廢，減少化學污染，控制化學實驗破壞環境，實現綠色化學教學。例如：針對高中化學中氮氧化物和大氣污染的相關教學內容，在要求學生做二氧化氮、水的化學反應這一實驗前，因工業上通過將二氧化氮溶于水制取硝酸，使大氣受到一定污染，所以教師首先要引導學生正確選擇實驗材料，并在實驗操作環節設計問題——如果提供一試管二氧化氮，由你自選其他儀器、藥品，你是否能設計實驗，盡可能讓水吸收二氧化氮？你的實驗設計對工業制取硝酸是否有啟示？通過提問，教師成功將綠色理念融入到學生的化學實驗中，在引導學生掌握實驗知識的同時強化學生的環保意識。

二、創設教學情境，激發學習興趣

通過創設教學情境，激發學生參與的主動性和積極性，發揮學生主體優勢，讓學生在探究實驗的過程中掌握知識，鍛煉能力。情境的創設可以活躍學生情緒，幫助學生快速融入實驗中來，特別是一些難度大、危險系數高的實驗項目，通過創設生動形象的情境，可以緩解學生緊張情緒，克服心理障礙，讓實驗教學取得更佳的效果。例如，在教學“金屬鈉與鹽溶液反應的性質”時，可以先讓學生復習金屬的活動順序，然后提出問題：“將金屬鈉投放到硫酸銅溶液中能否將其中的‘銅置換出來？”有的學生馬上回答：“能。”此時教師不要急于表態，而是利用實驗引導學生觀察，通過實驗，學生能夠直觀看到“鈉”浮在液面上游動，并被不斷溶解變小，且生成了藍色絮狀物和大量氣體，卻沒有看到紅色的“銅”被析出。這一現象就與學生原有的認知形成沖突，從而激發了學生探究真相的欲望。

三、由教師演示轉變為學生動手探究

新形勢下的化學實驗教學強調學生的動手實踐操作，鍛煉學生的實驗探究能力，要求教師轉換角色，以教學的引導者、設計者、點撥者參與到實驗過程中，降低教師在實驗中的主導力，突出學生的主體地位；鼓勵生生間、師生間的相互配合，培養團隊意識。所以，教師必須更新教學理念，讓化學實驗過程體現學生的主導性，增強學生的操作能力，使實驗過程更具探究性，激發學生的創造力，培養科學實驗的精神。如，在Na2O2與H2O反應的實驗中，可以設計如下實驗探究過程：（1）將少量Na2O2加入試管中，然后向試管中滴入水，迅速將帶火星的木棒伸入試管，觀察實驗現象，分析實驗結果；（2）向裝有4mL水和2滴酚酞試液的試管中滴入反應后的溶液（注意要用膠頭滴管），仔細觀察反應過程及實驗現象，并分析實驗結果。實驗結束后，組織交流活動，讓各實驗小組分享彼此的實驗過程（實驗現象的觀察、分析、實驗結論的總結），通過討論，學生會發現實驗中出現的錯誤和偏差，并一起分析、探討，找出原因，突出對實驗過程的體驗。這樣的實驗設計既培養了學生嚴謹、實事求是的科學探究精神，也提高了學生發現、分析和解決問題的能力，提升了學生的學科核心素養。

四、構建互動性的化學實驗教學課堂

高中化學教師應盡快轉變教學觀念，通過課堂互動、集體實驗等方式，促進師生之間的課堂互動。例如，某化學教師M為學生們發放了氯酸鉀、紅磷、酒精、漿糊、紙等材料，以自身示范的方式，帶領學生共同按步驟制作“禮炮”。其后，在教師“鳴炮慶祝”的口令當中，學生們一起將紙包用力摔在地上，發出了多聲炮響，將化學實驗課程的氣氛推向了高潮。在這一過程中，教師M既激發了學生的學習興趣，又使學生在互動的實踐當中切實掌握了5KClO3+6P5KCl+3P2O5這一公式的反應表現，實現了化學實驗課堂的高質量完成。此外，高中化學教師還可以為學生創新設計出以安全為前提的“實驗搜尋任務”，要求學生在課余時間通過網絡、書籍等渠道，自主制作、創造出趣味性的化學實驗，例如用雞蛋殼制作“彩蛋”、用清潔劑和過氧化氫溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“燒不壞的手帕”等。通過這些簡易、有趣的小實驗，能使學生樹立起高度的化學學習自信心，更好地投入到日后的實驗學習當中。

五、注重聯系實踐，培養綜合能力

化學學科的教學目標在于培養學生自主解決生活難題的能力，做到利用理論知識解決現實問題，做到“活學活用”，培養新型的綜合素質人才，所以教師在教學活動中要注意理論與實踐的結合，將化學知識滲透到生活的各個領域，引導學生將視野從課本轉移到更廣闊的社會中，探索生活中的化學知識，拓寬學生的視野和思維。利用所學的知識嘗試著解釋生活中的化學現象，把理論知識轉化為實踐能力，激發創新思維和探索的積極性，教師可以引導學生解釋一下生活中常見的事物。例如酸雨，學生們通過所學知識知道酸雨是人類社會大量排放SO2氣體所致，大量的SO2氣體聚集在水凝過程下和水融合形成了亞硫酸，再經過催化氧化最終形成了具有腐蝕危害的硫酸混合物酸雨，這樣引導思考的學習方法既可以啟發學生的社會意識，又加強了學生對理論知識的掌握，在不知不覺將課本知識延伸到更廣闊的空間過程中，學生本身也提高了自身的綜合素質，增加了社會責任感，實現教學“育人”的目標。

結語

綜上所述，教師應重視并有效運用實驗在教學中的作用。在加強教師演示實驗的同時，教師要指導學生進行探索性實驗，為學生提供更多的參與。通過實驗的機會，學生們可以親手實驗，觀察實驗，指導學生分析和總結實驗。在這個過程中，學生的學習興趣得到激發，學生對化學知識的掌握得到加強，學生的綜合能力得到提高能力得到增強。

參考文獻

[1]管雯雯.高中化學實驗教學改進的實踐探析[J].化工管理，2016（17）：121.

[2]陳勇.高中化學實驗教學改進的探究與實踐[J].速讀，2016（10）：175.