依托繪本進(jìn)行“育愛(ài)”課程的推進(jìn)策略

繆雪銀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0076-01

陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。確實(shí)，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育，而家庭和學(xué)校往往都比較注重幼兒能力的發(fā)展，卻忽視了情感、態(tài)度的培養(yǎng)。大部分幼兒園對(duì)幼兒愛(ài)的教育也往往在某些活動(dòng)中捎帶而過(guò)，或者是通過(guò)某些節(jié)日通過(guò)簡(jiǎn)單的方式方法讓幼兒“表現(xiàn)愛(ài)”（如：母親節(jié)送花給媽媽?zhuān)麄儽粍?dòng)接收，被動(dòng)表現(xiàn)，無(wú)法起到對(duì)愛(ài)的教育的內(nèi)化，使之成為一種自然的情感表現(xiàn)。

對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的情感教育有很多方式和依托媒介，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)，繪本也是幼兒最喜歡的讀物。因此，我們嘗試依托適宜的繪本，通過(guò)讓幼兒視聽(tīng)、解讀、體驗(yàn)的推進(jìn)策略，引領(lǐng)幼兒走近繪本中愛(ài)的情感的理解、感受和表達(dá)。

一、視聽(tīng)——初步經(jīng)歷，挖掘“愛(ài)”的線索

繪本中的教育價(jià)值是多元的，根據(jù)“育愛(ài)”課程目標(biāo)，我們篩選出系統(tǒng)的、適合幼兒閱讀的、蘊(yùn)含愛(ài)的情感教育的書(shū)目。同時(shí)將閱讀重點(diǎn)放在尋找“愛(ài)”的線索中，充分挖掘其繪本中“愛(ài)”的教育價(jià)值。每一個(gè)給幼兒閱讀的項(xiàng)目，教師都要通過(guò)分析和思考，梳理重點(diǎn)，還需要渲染閱讀氛圍，如果集體視聽(tīng)還需要將繪本畫(huà)面放大，讓所有人都看得到。孩子在初步閱讀中，可以帶著問(wèn)題猜測(cè)故事的線索，可以自主閱讀，也可以是在教師的引領(lǐng)下用適當(dāng)?shù)那楦泻驼Z(yǔ)境娓娓道來(lái)，幼兒就會(huì)通過(guò)畫(huà)面觀察和接受生動(dòng)的語(yǔ)言信號(hào)的過(guò)程中，慢慢進(jìn)入到繪本經(jīng)歷中。視聽(tīng)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)對(duì)繪本故事和情景進(jìn)行初步的感受和理解，能夠從情感、審美、認(rèn)知等不同的角度拓寬幼兒的閱讀體驗(yàn)，對(duì)繪本中愛(ài)的主題教育初步感受。

二、解讀——引起共鳴，浸潤(rùn)“愛(ài)”的情感

通過(guò)視聽(tīng)繪本，幼兒一般只是經(jīng)歷情節(jié)，更深次的感受需要通過(guò)進(jìn)一步的解讀來(lái)引起幼兒的共鳴。解讀是對(duì)視聽(tīng)的一次跟進(jìn)，在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、判斷、推理等，深入到角色、情節(jié)、主題、技法等不同角度進(jìn)行閱讀。特別是對(duì)“愛(ài)”的情感的解讀，教師需要通過(guò)借助道具、設(shè)置問(wèn)題等豐富的形式讓幼兒進(jìn)一步理解和感受。如《爺爺一定有辦法》中，借助繪本中的物品作為道具進(jìn)行引題：“你們看到這件破舊的毛毯，有什么想法？”幼兒：“想扔了它”。教師在講完故事后引導(dǎo)幼兒思考：為什么約瑟不舍得扔掉爺爺縫制的小毯子，為什么爺爺有辦法將小毯子變成各種各樣約瑟需要的東西？你是不是覺(jué)得你的爸爸媽媽爺爺奶奶也是無(wú)所不能的，為什么呢？你看，約瑟的毛毯就在這里，我們還要扔了它嗎？讓孩子去思考和選擇，理解了什么是“愿望”，什么是“愛(ài)”，什么是“思念”，深深地引起情感的共鳴。

三、體驗(yàn)——喚醒內(nèi)心，推動(dòng)“愛(ài)”的成長(zhǎng)

體驗(yàn)是對(duì)解讀的再一次跟進(jìn)，將繪本中的經(jīng)典內(nèi)容主動(dòng)遷移到實(shí)踐中去嘗試，可能是一個(gè)游戲、一個(gè)角色扮演、一種想象或一種日常行為，它是對(duì)繪本的再現(xiàn)與超越。因?yàn)槌跏嫉膬和且环N孤立的、非反思性的自然個(gè)體，兒童的發(fā)展過(guò)程真是個(gè)體在愛(ài)的陪伴過(guò)程中，以游戲的方式逐步開(kāi)啟自我身體和行為的方式。所以非常需要進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在“愛(ài)”的體驗(yàn)中成長(zhǎng)，成就兒童飽滿(mǎn)的個(gè)體。

1.教育性戲劇策略體驗(yàn)喚醒，觸發(fā)幼兒的敏感點(diǎn)。

在繪本解讀后，怎樣將幼兒剛剛萌發(fā)的情感進(jìn)行升華呢？不妨使用教育性戲劇策略，教師運(yùn)用戲劇的方式扮演繪本中的人物和幼兒對(duì)話，讓幼兒直面人物，讓對(duì)話直激心靈。如：繪本《不會(huì)不方便》講述一個(gè)叫阿明的腿腳不方便的孩子和同伴相處的故事。在角色解讀后，健康的他們無(wú)法體會(huì)阿明的感受。所以聽(tīng)完故事，教師走出門(mén)口戴上帽子，拄著拐杖進(jìn)來(lái)了，并用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和聲音說(shuō)：“我是阿明”。然后教師就一直模仿阿明的動(dòng)作、語(yǔ)言和孩子們對(duì)話，當(dāng)說(shuō)到：“可是，可是，你們都不和我玩，我沒(méi)有朋友”時(shí)，孩子們的眼淚流了下來(lái)，阿明仿佛身邊，他們仿佛就是給阿明帶來(lái)內(nèi)心傷害的人，所以?xún)?nèi)心的情感在教師戲劇性策略中奔涌而出，這比教師說(shuō)100遍“你要愛(ài)有缺點(diǎn)的同伴”要強(qiáng)的多。

2.角色表演體驗(yàn)策略，學(xué)會(huì)愛(ài)的表達(dá)。

很多繪本故事往往會(huì)成為幼兒表演游戲的腳本，教師根據(jù)孩子們的需要，在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)與之相似的場(chǎng)景，投放角色需要的道具，孩子們就會(huì)和自然地去扮演繪本故事中的角色進(jìn)行表演，用角色身份去體驗(yàn)虛擬的生活場(chǎng)景，促進(jìn)情感的發(fā)展，學(xué)會(huì)愛(ài)的表達(dá)。如：《逃家小兔》繪本故事后，一個(gè)孩子扮演媽媽一個(gè)扮演孩子，在表演和對(duì)話中借助繪本的角色體驗(yàn)，幼兒會(huì)捕捉愛(ài)的情感，體驗(yàn)愛(ài)的溫暖，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。

3.關(guān)鍵事件聯(lián)系體驗(yàn)策略，繪本與現(xiàn)實(shí)情境融合。

愛(ài)的教育是需要與“生活經(jīng)歷”相融合的，繪本和關(guān)鍵事件聯(lián)系不但能感受當(dāng)下，還有助于幼兒將繪本中的愛(ài)的線索運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)愛(ài)的發(fā)展。關(guān)鍵事件一：有意義的節(jié)日。如母親節(jié)前后閱讀繪本《我的媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》，然后讓幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；關(guān)鍵事件二：班級(jí)主題活動(dòng)。如：小班“我的家”主題周，進(jìn)行《爸爸的手》的閱讀活動(dòng)，使兩者的活動(dòng)相互促進(jìn)；關(guān)鍵事件三：一日生活中的教育契機(jī)。如同伴間產(chǎn)生矛盾時(shí)，讓《你真好》、《找到一個(gè)好朋友》來(lái)激發(fā)對(duì)同伴的愛(ài)護(hù)之情、增強(qiáng)合作意識(shí)；關(guān)鍵事件四：國(guó)家社會(huì)時(shí)事。汶川地震紀(jì)念日、奧運(yùn)會(huì)奪冠后，進(jìn)行一些具有大愛(ài)理念的繪本閱讀，讓《彩虹色的花》、《變形記》等具有大愛(ài)涵義系列繪本來(lái)激發(fā)幼兒大愛(ài)之情。“育愛(ài)”繪本閱讀與關(guān)鍵事件相一致，這種即時(shí)即讀即體驗(yàn)的方法，讓幼兒將繪本故事和現(xiàn)實(shí)情境想融合，實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化，讓“愛(ài)”的體驗(yàn)更有深度和廣度。

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”兒童的真善美的天性隱藏在天賦能力中。依托繪本的“育愛(ài)”課程，通過(guò)視聽(tīng)、解讀、體驗(yàn)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的情感升華，可以將繪本中的可操作部分，自發(fā)地轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實(shí)踐，在行動(dòng)中繼續(xù)嘗試、體驗(yàn)、驗(yàn)證、延伸繪本中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。育愛(ài)課程是以善致善的過(guò)程，需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三位一體，在互動(dòng)和配合中給幼兒內(nèi)心種下了一粒“愛(ài)”的種子，為孩子們的幸福人生奠基。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育廳2018年度福建省中小學(xué)德育研究課題“以繪本為載體的育愛(ài)課程的建構(gòu)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)DY201843B））的階段成果。