找準訓練點 著力言語運用

鄧天健

【摘 要】本論文根據《語文課程標準》對第二學段習作板塊的要求，探尋總結小學三年級下冊的教材選文在寫作方面的方法和技巧，創設機會對學生進行小練筆，且細化練筆的切入點和訓練點，以此降低學生習作的難度，提高學生習作的興趣，最終習得習作方法。

【關鍵詞】借助文本；挖掘訓練點；習得文法；運用文法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0085-01

小學語文教科書中挑選了典型規范的作品作為教材主體供學生學習，教師借助一篇篇從人類文化寶庫中精心挑選出來的文章作為“范文”，挖掘選文寫作方面的方法和技巧，慢慢訓練學生，能大大提高學生的語言運用能力。

一、借助課文內容，挖掘習作素材

指導學生習作，首先幫助學生解決寫什么的問題。要使剛剛開始習作的學生能慢慢對習作產生興趣，教師就得借助課文，幫助學生去挖掘每一次習作的素材，使學生每一次習作有話可寫。

例如，《金色的草地》是一篇特別有童真的課文，在教學我和弟弟吹蒲公英絨毛的這一部分后，孩子們都感覺有趣快樂。這時，教師引導學生想象你跟伙伴們在草地上會怎么玩耍，在小河里怎么嬉戲，在樹林里怎么瘋狂……這一話題一拋出，學生炸開了鍋：“我們在草地上打滾，從這邊滾到那邊，從那邊滾到這邊，……”；“我們在小河里打水仗，你潑水給我，我潑水給你，有時趁人不注意，把小伙伴一下摁到水里……”；“我們在樹林里玩捉人，有時蒙住眼睛的人抱住大樹，逗得我們想笑又不敢笑……”。教師順勢引導學生將這些事情寫下來就是一篇非常好的習作，習作題目就是《快樂的童年》、《我們真會玩》……

又如，《秋天的雨》告訴了我們很多秋天的特征，先讓學生找出文中寫到的秋景，再引導學生交流秋天的植物、秋天的動物、秋天的果園、秋天的花……這樣引導交流之后，學生寫出了《美麗的秋天》、《秋天的果園》、《走進秋天》等真實有趣的習作。

結合《趙州橋》引導學生觀察家鄉的橋并指導習作《家鄉的橋》，結合《美麗的小興安嶺》觀察我們校園的四季完成習作《美麗的校園》……

二、借助課文表達，訓練寫作技巧

1.巧用修辭增文采。

修辭手法是為提高表達效果的語言表達方法的集合。小學語文中常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設問、反問等。三年級很多課文都用到了這些修辭手法，教學時，雖不用點明這是運用了什么修辭手法，卻可以反復讀中體會好處，并要求在習作中運用這種寫法。

《我們的民族小學》里寫到上課時孩子們讀書聲音好聽，緊接著通過寫樹枝、小鳥、蝴蝶、猴子等表現窗外的安靜，襯托出孩子們讀書認真、聲音好聽。那你考了100分，心里很高興，可以寫什么來突出呢？你要表現六一兒童節我們班的女生跳的舞蹈很優美，你同樣可以想象哪些事物來襯托呢？

《花鐘》第一自然段寫不同的花在不同的時間開放了，卻用不同的詞語表達了同樣的意思，且大量擬人手法的運用讓花開這一現象變得生動形象，讀起來也妙趣橫生。學生體會語言之美后，教師出示一個“植物園”，里面有高大的松樹，有嫩綠的小草，有色彩艷麗的野花……學生看到美麗的風景，迫不及待地運用與眾不同的語言去形容它們：“松樹撐開大傘，繼續為人們遮陰”；“小草鉆出地面來了，穿上了嫩綠色的外衣，東看看西瞧瞧，尋找去年的好朋友”；“小草睡醒了，伸出頭來了，可是又害羞了，低下了頭，還是想回到大地媽媽的懷抱里”……學生本就想象豐富，你借助課文讓學生感受到擬人語句的有趣后，及時創設情境讓學生運用這種語言去描寫身邊的事物，既有趣，又有效。接下來，教師要求學生就以《植物園》為題寫一段話，習作有話可說，又有法可循，既解決了寫什么的問題，又解決了怎么寫的問題。

2.妙寫對話析心聲。

對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。第二單元語文園地“我的發現”要求學生掌握引用語言的幾種不同的表現形式。但僅憑一次訓練根本不能運用這些語言形式，得借助文本，早揭示，多運用。

第一單元還沒有要求掌握人物語言的形式，但《爬天都峰》第8、9、10自然段就是老爺爺、小女孩和爸爸三人的對話，運用了兩種形式，一是說話人在前，二是沒有說話人，但能清楚地明白是誰的語言。這是一個很好的例子。課堂上，除分角色朗讀感受語言的內容和情感外，揭示出語言描寫的重要性，并讓學生找到這里人物語言的形式。然后，老師與兩名學生表演，老師出示開頭：“下課了，小軍和小紅快步到講臺上……”。學生很輕松地學會運用不同的語言形式寫好人物對話了。在后面的《灰雀》、《小攝影師》教學中，再次尋找課文中對話的不同形式，并創設情境仿寫對話。這樣，三年級的學生便能牢固掌握人物語言的不同形式。

3.精模動作展精神。

動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。

《槐鄉的孩子》第三自然段寫槐鄉孩子收槐米，“爬、削、彎腰、撿、塞”等動作把歡快、輕松、活潑的勞動場面寫出來了，真有身臨其境之感。為此，強調細致的動作描寫非常重要。然后把句子“男孩爬上了樹”跟“男孩站在樹下，抬頭望了望大樹，分開雙腿，兩手使勁搓了搓，雙手抱緊樹干，雙腿一收，緊緊纏著樹干，雙腿一蹬，身子往上一拱，手挪到了高處，一下，兩下，三下……轉眼間，男孩爬到樹頂望著大家笑”比較，學生會被形象生動的動作描寫逗樂。然后，老師表演，從推門進教室到走上講臺的開始上課，讓學生以《老師笑了》寫一段話，學生觀察細致，寫得具體逼真。在教學《蜜蜂》一文時，第二自然段又有很多動作詞，有條理地寫出了法布爾放蜜蜂的過程，再次創設一個實驗的過程作為情境，讓學生有序說出動作詞，強調抓動作寫清事情刻畫人物形象的重要性。

總之，雖然現在的習作提倡有感而發，順應自然，但語文課文是我們手頭上現成的珍貴而豐富的材料，高效使用語文課本，挖掘精心選擇出來的優秀范例的點滴寫法，細化每一次練筆的切入點，會讓剛剛涉及習作的三年級學生愛習作，會習作。

參考文獻

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