加強地理教學中學生創新能力的培養

徐浩

【摘 要】“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“21世紀是創新能力教育的春天”。本文結合當今社會發展趨勢、地理科學發展趨勢、地理教學發展趨勢，提出了地理教學必須加強培養學生的創新能力。聯系實際，從激發學生創新的情商，開發學生創新思維的潛能等方面進行了分析。并就加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性；加強求異思維訓練，實現思維的靈活性，加強集中思維訓練，強化思維的綜合性；加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性等方面介紹了地理教學中培養學生創新能力的具體做法。

【關鍵詞】地理教學；培養；創新能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0160-02

一、問題的提出

二十一世紀，知識創新及其創造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎。知識創新的主體是受過教育的人，掌握高科技，具有創新精神和創新能力的人，人力資源是國家繁榮昌盛最寶貴的資源和動力。教育家說：“二十世紀是創新能力教育的春天”。政治家說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，培養學生創新能力和創新意識是學校教育的核心，是地理教學中應十分重視的方面。

當今地理知識不斷增長和加速變化，地理科學體系不斷更新，不斷發現真理，也是不斷更新真理的過程。因此，在地理教學活動中，要強調“探索”、“發現”地理知識的過程，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學的本質精神，這種創新能力的本質才能得到培養。

傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，學生創新能力得不到發展。只有建立新型的師生關系讓學生有足夠的表現自己和表達自己的思維情感、意志的機會。教師要營造一種生動活潑的地理教學氣氛，使學生形成探究地理創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神吸取地理知識，運用地理知識的性格，發展和激發學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。具有創新的地理教學，培養的學生才有創新能力。

二、地理教學中培養學生創新能力的原則

1.激發學生創新的情商。

現在再也不能把學生以智商貼上“聰明”和“愚笨”的標簽。科學家發現人類除了智商之外，還存在情商的生命科學參照因素。這個因素決定著每個人的性格基調，影響著人生的發展和事業成就的輝煌。美國著名心理學家丹尼爾·戈爾曼在他的情商一書中指出：“過去一般人認為高智商等于高成就，研究表明：人生的成就，至多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響。智商決定一切的觀點，實踐證明是不正確的?！鼻樯淌侵溉说娜烁袼刭|，是個體最重要的一種生存能力，它影響著學生的學習等各個方面，它主要由情緒的自我認識、自我超越、自我驅動能力、自我控制組成。教師應該激勵學生愈挫愈勇，對自己的未來永遠懷抱希望。教師在地理教學中，一定要注意觀察學生的心理狀態，如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等與個人素質有關的反映程度。凡是情商低的學生，主要表示出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善于利用地理教學引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識，激發學生的求知欲和創造欲。

2.開發學生創新的思維。

人類大腦是效率最高的信息處理系統，包含著1000多億個神經元，從出生到老的漫長歲月中，我們大腦足以記錄每秒鐘1000個信息單位，人腦創新能力的潛能幾乎是無窮無盡的。實踐證明，奇跡源于潛意識的能力，由于人人有潛在能力，所以人人都能創造奇跡。因此，我們在地理教學中，要善于開發學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現出創造性自我，在不同的場合下，教師的暗示會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。

三、地理教學中培養學生創新能力的做法

1.加強逆向思維，促進思維的流暢性。

逆向思維是創造發明的一種有效方法，面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。因此，教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假設性推測的例題，讓學生思考，則既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生思路，訓練學生的創新能力，從而得到事半功倍的效果。

2.加強求異思維訓練，實現思維的靈活性。

求異思維就是根據一定的思維定向，另僻蹊徑、大膽假設、提出自己的不同意見、標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。因此，教師不應滿足于學生惟命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節，鼓勵創見。例如，美國和日本農業現代化水平都很高，但依據各自的條件、國情，農業發展各有側重。前者因國土廣大勞力不足農業現代化側重于高度機械化，農業機械向大型、寬幅、高速、聯合作業、自動控制等方面發展；后者人多地少、地形復雜，重視生物技術、水利化和小型農機具的使用，糧食的單產很高。經過這樣的分析，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式，它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現思維的靈活性。

3.加強集中思維訓練，強化思維的綜合性。

集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就在于它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。

4.加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性。

各種地理事物都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市、交通等地理要素間的相互聯系，則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。在地理教學中，除了運用各種現在的圖像外，還應結合教材，創造性地將文字轉變成圖像來進行教學，從而培養學生一般空間思維能力的基礎上，進一步培養思維的圖像性。例如，講解太陽直射點在南北回歸線間往返移動規律時，單純用語言說明，學生要掌握這一知識點要花很大精力；若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則是事半功倍。

總之，施教之功，貴在誘導、妙在轉化、要在開竅，不論是學還是教，都應重視創新能力的培養。

參考文獻

[1]彭運石.《心理學原理與教育》，航空工業出版社，2000.

[2]古華.《科技創新與創新能力的培養》，海南出版社，2006.

[3]袁孝亨.《新課程理念與初中地理課程改革》，東北師大出版社，2002.