基于生本導向的課堂有效評價

許少達

【摘 要】課堂教學評價關注的是師生的互動和課堂的品質，在“生本課堂”在這一理念的指導下的課堂即時評價，是適時、精當、有度、有效的，與教學過程和諧融洽的。筆者結合本校課堂教學評價改革課題的實際研究情況，從標準多維，助學生體驗成功；關注時機，引學生深入思考；錘煉語言，讓學生倍感新鮮；主體多元，促學生互動交往四個方面來闡述生本課堂中的有效評價，旨在深化課堂教學評價的研究，推進新課程的改革。

【關鍵詞】生本；有效；評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0165-01

“生本課堂”是一種“以學生的發展為本”教育理念。在這一理念的指導下，有效的課堂教學評價以促進學生發展為本，是適時、精當、有度的，是適合教學即時情境的。但是在平時的課堂實踐中，卻陷入一些評價的誤區：有的評價游離于文本內涵及師生精神世界之外，如同蜻蜓點水、浮光掠影般毫無價值；有的評價夸大事實，以偏概全，對學生偏激甚至錯誤的觀點不予以糾正和引導；有的評價過多占用教學時間，為了評價而評價，使評價失去應有的價值和魅力。特別是教師課堂評價語言單一性、模糊性、隨意性等充斥于我們的語文課堂，以致教學效果大打折扣，更不利于學生的發展。在思考與探索中，我們清楚地意識到：教師必須轉變課堂評價理念，用積極有效的評價為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”，創造出課堂教學藝術的佳境。

一、標準多維，助學生體驗成功

課堂教學是師生、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯系和反饋交流過程。由于學生的差異是客觀的、絕對的，決定了課堂教學中的諸多具體表現是難以預測的，企圖用一個統一的、剛性的、具體的標準來框定教學行為是不恰當的。我們不僅要承認學生發展上的差異，而且要尊重差異，用不同的維度進行評價，充分展現評價的獨特魅力。

1.挑戰性評價使學生個性飛揚。

閱讀教學中交往的深層意義就是要促使每個學生不斷自我完善，不斷追求成為人的目標。課堂中，教師與學生一起攀登思維的高峰，讓學生獲得生存狀態躍遷的動力，促使學生個性的發展。

2.模糊性評價使學生充滿自信。

每一個學生都是一個鮮活的個體，面對學生錯誤或者不到位之處，巧用模糊性評價，不僅是一種善良的寬容和保護，而且是對學生人格和心靈的呵護。課堂上，孩子們想說就大膽地說，想笑就自由地笑，形成和諧、自然的課堂生態環境。例如學生讀詞不準確，老師評價“你讀得很流暢，聲音也很好聽，就是有一點小小的遺撼。這個詞怎么讀？”又給了這個學生一次機會。又比如學生讀課文斷斷續續，老師說“連起來重讀。不要慌。你的嗓音非常好，一定會讀好的?！闭n堂教學中，尤其對后進的學生，教師要在細微中找到他們的進步，真誠地鼓勵他們，也許就是教師那么一兩句激勵的話語，在他們的心田長久地泛起波瀾，從而令其產生無窮的學習動力，促進他們不斷進步。

二、關注時機，引學生深入思考

語文課堂教學過程要成為促進學生發展的過程，成為完善和完美人生的過程，教師首先要樹立正確的學生觀，把評價作為對孩子生命的賞識，建構起新型課堂環境，使學生全方位地認識自我，有著自尊自愛，自我發展的強烈愿望。為了保證每個學生在接受評價的過程中能夠產生成功的感受，能夠得到充分的發展，教師在對學生評價時要適時適度地做好調控工作，巧用延遲評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發新穎而有意義的獨特想法。

課堂上學生提出的一些猝不及防的問題，有時確實會把老師和同學問懵了。提出這些問題也許只是學生的一念之下的思維火花，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現。學生如果在和諧的氣氛中能暢所欲言，互相啟發，集思廣益，使個性思維得到充分發展。答案豐富多彩，對文本的解讀也更加深入。正是延時評價為不同學生提供了較為充分的參與學習的時間，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，有利于促進學生主動發展。

三、錘煉語言，讓學生倍感新鮮

評價用語不能一成不變，單一老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。評價用語要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦，這樣可以保持學習的張力，激發了學生的思維，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果。

學生的朗讀是對教的一種反饋，對于這種反饋，教師及時抓住瞬間的機遇，對那些生成點進行恰如其分的評價，當學生智慧火花閃現時，教師給予充分的肯定；當學生茫然不知所措時，教師指點迷津；當學生認識理解不深刻時，教師點撥挖掘。教師語言豐富多變，幽默生動，促進學生情感態度，價值觀，創新意識，實踐能力，審美能力等方面的發展。

四、主體多元，促學生互動交往

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。新課程理念下的課堂評價方法上要求打破教師主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.自評中肯定自我。

課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。例如有一位老師在教《桂林山水》指導學生朗讀漓江的水時，有位學生重讀了靜、清、綠這三個關鍵字，他讀得很認真，也很自信。“你有評價自己的優先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導。于是這位學生開始評價起來：“我把漓江水的特點讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧?，你真能體會，不過除了加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你試試。”學生開始試讀，老師請他自己體會，學生感到了拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點。這個朗讀評價過程，始終讓學生自己當自己的評委，教師僅僅是引導，這種自我評價更為客觀有效，從而提高了評價的積極效果。

在平時教學中，還可以通過這樣一些問題“你為什么這樣讀？”“你覺得自己讀得怎么樣？”“你想告訴大家的是什么？”等引導孩子自評，促使學生進行正確的自我評價。學生在自我評價中堅定學習信心，體驗成功，學習肯定自我，從而在提高學生自評能力的同時促進學生主動發展。

2.互評中啟發欣賞。

學生評價富于直覺性，以表達自我主觀感受為主，因此顯得自由靈活，無拘無束，這與感悟精神不謀而合。而且涉及面廣，各種見解相互碰撞、啟迪的機會也多，創造就可能會不斷推進、不斷輻射開去。教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。

教師放手讓學生參與評價，學生相互啟發，加深了對語句的感悟。學生們處在輕松，快樂，民主，和諧的評價氛圍中，同伴之間互相激勵，互相學習，互相提高。同時，還可以采用師生互評方式，鼓勵學生對教師進行評價，注重學生之間、師生之間評價的互相激蕩、情感的互相交流，進而形成學生群體與教師積極的情感傾向、良好的交流氛圍，提高學習的效益，使學生得到充分地發展。