從多樣化的教材識(shí)字走向在海量閱讀中識(shí)字

【摘 要】漢字是中華文明幾千年下來(lái)的智慧結(jié)晶，是具有濃厚的中國(guó)符號(hào)，在全世界具有舉足輕重的地位。漢字作為我們的母語(yǔ)，本身具有鮮活的生命力。如何讓漢字在未來(lái)得以更好地繼承和發(fā)揚(yáng)？通過(guò)義務(wù)教育的識(shí)字教學(xué)普及和深入就是一個(gè)很好的途徑。

【關(guān)鍵詞】多樣化的教材識(shí)字；海量閱讀；猜謎；兒歌

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0171-01

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，低年級(jí)孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我發(fā)現(xiàn)于初入學(xué)的小學(xué)生而言，識(shí)字量大、識(shí)字方式單一、識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)偏重等問(wèn)題，導(dǎo)致了低年段學(xué)生識(shí)字存在一定的困難。基于問(wèn)題的出現(xiàn)，現(xiàn)階段很多老師都有意識(shí)地采用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，極大地提升了課內(nèi)識(shí)字教學(xué)的效率。

一、多樣的教材識(shí)字方式

1.猜謎識(shí)字。

猜謎識(shí)字能有效地活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生記憶生字，提高識(shí)字效率。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如：“一口咬掉牛尾巴——告”“水果會(huì)說(shuō)話——什”。

2.字源識(shí)字。

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，它是中國(guó)文化的活化石。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中以形聲字、會(huì)意字、象形字為主。在形聲字的教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)形旁的表意功能，幫助學(xué)生利用形旁歸類，了解偏旁的內(nèi)涵。除了形聲字，會(huì)意字在低年級(jí)課文也屢屢出現(xiàn)，如《日月明》一課，“日月明、魚羊鮮、小土塵……”在韻文中輕松識(shí)字。

3.卡片識(shí)字。

部編版教材在一二年級(jí)都給教師配備有拼音和識(shí)字卡片，并附有相應(yīng)的圖片。在上課的間隙抽出卡片學(xué)習(xí)生字，也是低年段學(xué)生喜歡的一種識(shí)字方式。現(xiàn)任深圳市蛇口學(xué)校科研中心主任李虎老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十多年，實(shí)現(xiàn)了“我國(guó)識(shí)字教學(xué)的重大突破”，創(chuàng)編出“李虎自主識(shí)字教材”在深圳市的多所學(xué)校開展。“自主識(shí)字，同步讀寫”是一項(xiàng)基于漢字象形特征和兒童右腦照相記憶功能實(shí)施的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)，其核心是“自主識(shí)字”。除了學(xué)校配套的識(shí)字卡片，還可讓學(xué)生自己制作卡片，學(xué)中玩，玩中學(xué)。

4.多媒體游戲識(shí)字。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育中，善用媒體技術(shù)識(shí)字也是一種行之有效的方法。將圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻巧妙地融入進(jìn)識(shí)字教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)中，我常用摘蘋果、小猴過(guò)河、走迷宮、奪紅旗、動(dòng)態(tài)筆順教學(xué)等游戲引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，使之更加熱愛識(shí)字。識(shí)字教學(xué)有了多媒體技術(shù)的支持，使課堂更加豐富多彩。

二、在海量閱讀中識(shí)字

在以往的識(shí)字教學(xué)中，雖然方式多種多樣，也能有效增加學(xué)生的識(shí)字量，但是這種局限于教材基礎(chǔ)上的識(shí)字太過(guò)于碎片化，并且學(xué)生識(shí)字量還是不夠。由此，我們想到可以回歸文本，在整本書的閱讀中去識(shí)字。識(shí)字教學(xué)不僅僅在課內(nèi)，還可以在課外大量閱讀中去識(shí)字。韓興娥教師為海量閱讀的實(shí)踐者，提倡壓縮教材，用更多的時(shí)間給學(xué)生拓充其它閱讀教材，即在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀”。這個(gè)海量閱讀的讀本還是屬于課外書目，但是爭(zhēng)取課內(nèi)讀完。從2017年開始，我們一年級(jí)組組成實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行一年級(jí)在海量閱讀中大量識(shí)字的實(shí)踐研究。在海量閱讀的識(shí)字教學(xué)上，我們做了以下探究：

1.兒歌識(shí)字。

從嬰幼兒開始，兒童就接觸兒歌，兒歌的韻律和節(jié)奏朗朗上口，貼近兒童視角和思維方式，具有比較強(qiáng)的娛樂(lè)性，所以深受兒童喜愛。一年級(jí)開學(xué)前，我們編制了《讀兒歌識(shí)漢字》小冊(cè)子，收錄耳熟能詳、喜聞樂(lè)見的兒歌，如《上學(xué)歌》《小星星》等，讓他們跟著音樂(lè)一起拍手跟唱，然后教會(huì)他們“定位認(rèn)讀法”。學(xué)生不但第一天就學(xué)會(huì)了自學(xué)生字，也很自然地消除了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的焦慮情緒。學(xué)拼音前先讓學(xué)生讀《學(xué)拼音兒歌77首》，先對(duì)拼音來(lái)個(gè)整體認(rèn)知，再逐個(gè)擊破，使學(xué)生克服了畏難情緒。

2.誦讀識(shí)字。

一年級(jí)新生入學(xué)后就要學(xué)拼音，普遍感覺困難，如果調(diào)換順序，先識(shí)字再學(xué)拼音就會(huì)降低難度，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們選擇了《誦讀識(shí)字》和《日有所誦》這兩本教材，《誦讀識(shí)字》在開學(xué)初每天一課或兩課，《日有所誦》則在早讀和課前朗誦，如此一來(lái)，學(xué)生在入學(xué)初就能接觸大量生字，擴(kuò)大了識(shí)字量，閱讀其它書目的難度就降低了很多，也會(huì)更有成就感。

3.經(jīng)典識(shí)字。

好書很多，一輩子也讀不完。只有經(jīng)過(guò)歷史的考驗(yàn)留下來(lái)的東西，才能稱為經(jīng)典，而這些應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的課堂，延伸到學(xué)生的課外。《古詩(shī)75首》《好詩(shī)詠相傳》《聲律啟蒙》《三字經(jīng)》《百家姓》等書目走進(jìn)了一年級(jí)的課堂，學(xué)生不主要是讀，不必深究其意，在大量的經(jīng)典讀物熏陶下，不僅解決了識(shí)字問(wèn)題，還進(jìn)行了國(guó)學(xué)啟蒙，豈不一舉兩得。

4.繪本、童書識(shí)字。

繪本是兒童人生的第一本書，對(duì)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。兒童天性愛聽故事，我們將繪本請(qǐng)進(jìn)課堂，分主題進(jìn)行教育。像《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》可以讓學(xué)生從中感受到親情的力量，教學(xué)生學(xué)會(huì)感恩身邊的親人。以圖為主，文字較少，豐富多彩的畫面、溫馨的語(yǔ)言、富有哲理的思考讓兒童愛不釋手。還有帶有拼音的童書，如《小豬唏哩呼嚕》《一年級(jí)的小豌豆》等，可以班級(jí)共讀或者布置給學(xué)生作為課外閱讀作業(yè)，通過(guò)海量的課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的識(shí)字量和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

漢字雖小，其樂(lè)無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，從過(guò)去的多樣識(shí)字，到現(xiàn)在的回歸到文本中去識(shí)字，我認(rèn)為是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。無(wú)論如何，識(shí)字教學(xué)都需要教師加深自己的理論知識(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，保護(hù)孩子的興趣，來(lái)源于生活又回歸于生活，才是根本之道。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].江西：江西人民出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：陳冬霞（1993.12—），女，漢族，廣東梅州人，深圳市廣培小學(xué)，教師，本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。