小學語文閱讀教學成效提升對策

楊世光

【摘 要】小學四年級的學生已具備一定的語文知識基礎，具有較好閱讀理解與感悟能力，加強對語文閱讀教學成效提升對策研究，具有重大的現實意義。

【關鍵詞】四年級語文；閱讀教學；成效提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0195-01

一、構建語文閱讀教學的境界

小學四年級學生具備一定的閱讀能力，教師重視閱讀教學成效提升，引導學生面向閱讀文本，認真讀書，應該是語文教師刻意追求的一種教學境界。在語文課堂上，學生嘹亮多情的聲音此起彼伏，聲音清脆悅耳動聽，高亢激越的誦讀情調高昂，聲震瓦屋。教師和學生一起聚精會神地誦讀，有時振臂高呼，有時點頭微笑，有時搖頭嘆息......教師用自己真誠的態度感染學生，不是一種優美的、生機勃發的語文教學意境么？學生的思維活躍，聯想與想象豐富，思路開闊，樂于創造的契機，創造性的思維可以在讀書的氣氛中激發出來。文學作品的閱讀教學，特別需要引導學生反復誦讀。

在閱讀過程中，進入課文境界，體會作者悲傷寥落的情懷，樂觀曠達的人生境界，綿延悠長的人間親情，豁達睿智的人生態度，慷慨豪放的英雄氣概，纏綿悱惻的縷縷情思......都要通過學生讀書，反復玩味，才能品出其文章蘊含的思想的“真諦”。教師深入的“剖析”與學生真正的“感悟”相比，那是蒼白無力的，沒有情感價值的。傳統的小學語文教學中，教師注入式的教學方法，采用“滿堂灌”的模式，學生讀書也不是走走過場而已。教師的“講授法”扼殺了學生思維的創造性，阻礙學生想象力的發展。后來，小學語文課堂教學中又流行“滿堂問”很多學生被問得“瞠目結舌”、“鴉雀無聲”。推行課程改革、實施素質教育的今天，又流行“談話法”、“學生自主討論”，倒也使課堂氣氛活躍起來。試問：所謂學生各抒己見，爭論不休，吵得課堂“天昏地暗”，教師不加思考的大加“褒揚”，這就是最佳的語文課堂教學境界么？

二、營造輕松愉快的語文閱讀氛圍

學生的語文學習應該是輕松的、愉快的。四年級學生在這種良好的閱讀氛圍中，閱讀教學成效提升很重要。只有這樣，才能積極依托文本，思考課文內容，賞析課文的獨到之處，感悟文章的思想內容與寫作技巧的獨到魅力。教師要使閱讀成為學生的個性化行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。

如教學《桂林山水》一文，引導學生欣賞桂林優美的自然風光畫面，聆聽精彩的錄音朗讀以后，教師引導：如果去旅游，你準備怎樣領略漓江之水的情趣呢？”然后引導學生回到課文內容，讓學生選擇適合自己的閱讀方法去欣賞漓江水的特點。學生進行個性化的閱讀，自然就能夠學得積極主動，閱讀中也會有獨特的感受，讀書效率也會提高。考查閱讀有困難的學生，教師可以適當點撥：抓住文本的重點詞語、欣賞文本的關鍵語句，看圖讀文欣賞精彩段落。學生的閱讀收獲哪怕是細微的，教師也要肯定。

三、加強閱讀方法指導，彰顯閱讀魅力

靈活運用多媒體，增強學生的語文閱讀興趣。教師將多媒體技術引入到小學語文閱讀教學中，通過多媒體畫面，播放有趣的圖片、精彩的音像視頻等，讓學生能直觀、形象地理解語文閱讀文本。同時，多媒體具有良好的視聽效果，能夠吸引小學生的眼球，可以盡快讓學生目光聚焦到課堂教學，聚焦語文的閱讀文本中。

教師要注意挖掘教材中激發學生閱讀興趣的因素。四年級語文閱讀教學成效體現在閱讀興趣方面。因為興趣是語文學習成功的“搖籃”。教師創造一種輕松愉快的閱讀環境，才能激發學生的閱讀興趣，調動他們主動閱讀的積極性，引導他們主動參與閱讀，才能提高閱讀教學效率，彰顯個性化的閱讀魅力。根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課閱讀的導入，在學生思想認識和情感體驗情方面給予高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。例如課文《火燒云》，選自著名女作家蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，課文作為節選的段落意境優美，表現故鄉特有的魅力，可以有效激發學生的閱讀興趣，加深故鄉生活的認識和感情，結合學生的生活經驗，就能夠彰顯語文閱讀的魅力。

四、堅持以學生為中心，提高閱讀教學成效

目前，很多學校推行的“經典誦讀”，因為是執行上級“文件”，或者是文化建設的需要，但不過是營造氣氛的形式主義。于丹教授說：讀書的關鍵是抱一種從容不迫的態度。這與我們語文教學中的功利性閱讀是迥然不同。因為教師往往只要求學生讀考試可能涉及的篇目，不是鮮明的對比嗎？當然，教師受到學校評估機制的約束：迫于考試的壓力。教師要花費大量時間講“試題”，學生要花費大量時間做“試題”。學生沒有時間廣泛的閱讀自己喜歡的書籍，這不是語文教學應該反思的重大問題嗎？只有讓學生閱讀他們感興趣的書籍，他們才會全身心地投入到語文閱讀中，感受語文閱讀所帶來的樂趣，同時積極參與語文閱讀過程，從而提高語文素養。

對于小學四年級學生閱讀教學活動的順利開展，必須堅持以學生為主體，讓學生自主選擇語文閱讀材料，確保他們對語文閱讀活動、閱讀方式的濃厚興趣。作為一名小學語文教師，不要搞先入為主，要尊重學生的意愿，尊重學生的自主選擇，而是要鼓勵學生從自身的興趣愛好出發，選擇合適、有趣的語文閱讀材料。例如四年級語文《記金華的雙龍洞》，可以選擇讓學生自主閱讀的方式，了解作者的寫作順序，提高閱讀成效。

教師指導四年級學生選擇語文閱讀材料，必須追求一種學生全體參與的教學境界。教師重視引導學生讀書，應該是刻意追求的一種教學境界。在語文課堂上，指導學生開展閱讀活動，是一種教學境界。學生的思維活躍，想象豐富，樂于創造的契機可以在語文閱讀的氣氛中激發出來。

總之，小學四年級語文閱讀教學要回歸“讀書的本位”，靈活運用現代教育手段，增強學生的語文閱讀興趣，提升語文閱讀教學成效。教師將多媒體技術引入到小學語文閱讀教學中，通過多媒體精彩的畫面，播放有趣的圖片，利用精彩的音像視頻等，讓學生能直觀、形象地理解語文閱讀文本。讓學生目光聚焦到語文課堂的閱讀教學，開創語文閱讀的嶄新天地。

參考文獻

[1]張銘新.基于對話理念的小學語文多媒體閱讀教學策略[J].中國教育技術裝備，2016（07）.

[2]王大鵬.優化教學策略，實現小學數學創新教學[J].學周刊，2016（21）.