淺議培養學生識字興趣教學

【摘 要】《語文課程標準》說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！弊R字教學是為閱讀和寫作打基礎，是提高學生語文素養的基本要求?！墩Z文課程標準》還說，識字教學要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料”。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，使學生對漢字從陌生到熟悉，避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂，以增強識字的趣味性和參與性。

【關鍵詞】識字興趣；情境；游戲；活動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0212-01

識字教學是為閱讀和寫作打基礎，是提高學生語文素養的基本要求。因此，它是語文教學中的一項重要工作。語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，其關鍵在于培養他們的學習興趣。增強孩子識字興趣也是提高識字教學效率的重要舉措。教學的過程是師生互相反饋的過程，教師無論做什么，都應該留心學生學習的意愿和能力，美國教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的欲望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！彼€認為“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！蔽覀円枚喾N方式采用多種手段讓學生體驗到識字的快樂，以增強識字的趣味性和參與性。以下結合自己的教育教學實際談談自己的一些做法。

一、從自然環境中識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

1.充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。

新教材的課文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。如《影子》和《比一比》等課文都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活。

識字和認識事物相結合。自己在教《比一比》的課文時，先讓學生讀“黃?！?、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字率。

3.采用直觀教學手段，化抽象為形象。

采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。

4.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。

如一年級上冊《語文園地二》的“我會找”，在本課的教學中，老師讓學生把會認的蘋果（生字）揀進籃子里，告訴學生，誰揀得多，就把小蘋果獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來。之后，老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕松。

二、創設情境，興趣識字

教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生樂于思維，勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。教師必須順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。

如教學《在家里》一課，我利用多媒體再現一間屋子的情境，有各種家具的擺設，教室里擺放著各種相應家具的詞卡，讓學生看一看這些家具，認一認詞卡。學生始終處于興奮的狀態中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

三、從實踐中，激發識字

識字教學中，可激發學生的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充分讓學生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到快樂的學。

比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，可讓學生做一做動作，在運動中學率認字。再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

我們還將在今后的識字教學研究中，探索更為科學的，既符合認識規律，又符合漢字規律的教學體系，為學生思維的發展發揮更重要的作用。開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。給學生交流、展示的天地。

經過一段時間的實踐，學生不僅寫話的水平有了一定的提高，而且對于漢字的認識、理解、運用更是上了一個階梯，作為一線教師的我深深感受到教學絕不能孤立于生活之外，而要與兒童生活實踐經驗緊緊聯系起來，同時也要充分給學生交流、展示的機會，這樣教師在教學中會有事半功倍的效果。

就目前我任教的三年級而言，孩子們的識字量還不是特別多，他們普遍采用的是運用拼音識字的方式，所以孩子們的識字方法和能力還有很大的進步空間。于我的教學而言，我面臨的挑戰也特別多，當務之急是自己要有足夠的知識貯備才能應對教學中出現的一系列問題。

參考文獻

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作者簡介：梁月琴（1988.08-），女，漢族，廣東深圳人，深圳市廣培小學，二級教師，本科，學士學位，研究方向：小學語文教學。