關注文體，夯實根基

李國婭

【摘 要】隨著課改教學實踐的深入，關注文體進行教學已經成為語文教師的一種共識。但部分老師還不能自主關注文體特點，依據文體特點設計教學流程，依然模糊文體意識，教學模式千篇一律。本文從閱讀教學切入，從有效提升教學效益，利于學生習作，益于學生課外閱讀與積累等幾方面，論述關注文體意識下的閱讀教學的意義和作用。

【關鍵詞】文體；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0219-01

近年來，隨著老師們對“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一性質認知的進一步深化，老師們已在自覺地用語文實踐培養學生的語文能力，引導學生學習運用祖國語言文字。但因為曾經淡化文體的影響，造成了老師文體意識不強，課堂教學定位不清，閱讀教學呈現出散亂、碎片化狀態，學生語文素養的提升也因此受到一定的影響。針對這種現象，筆者認為，語文教學，教師樹立文體意識，關注文體特點，確定教學方向，是改變這種狀況的有效途徑，也是師生雙方受益的有效方法。

文體，顧名思義，就是文章體裁，具體地說，就是對文章和文學樣式的總稱，如詩歌、散文、喜劇、小說等。樹立文體意識，需要我們改變原先的教學認知，從關注學習課文內容轉向學習表達形式，需要我們引導學生學習不同文體語言的表達形式并進行遷延運用。

關注文體的語文閱讀教學，會優化教學效果，使學生受益終身。

一、關注文體，會有效提升教學效益

“文無體不立”，每一篇文章，作者都會根據不同的寫作意圖，選擇不同的表達方式，自然也就有了不同的表達結構，不同的表現手法，形成了不同的文體。語文教師，樹立文體意識，關注文體特點，才會教學有方向、有定位，進而提升教學效率。那么語文教學，樹立文體意識我們需要做什么？

依據文體選擇教學策略，首先應該樹立自覺的文體意識，清晰文體認知。關于文體認知，古已有之，早在魏晉時期，人們就十分強調文體的重要性。我國歷年來頒布的語文教學大綱也都對文體高度關注，2011版的《義務教育語文課程標準》從文體類型角度出發，給出了這樣的信息和定位：第一學段要閱讀“淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”，第二學段閱讀“敘事性作品”，要“復述大意”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，與他人交流自己的閱讀感受，第三學段要“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。這樣的劃分，雖然有些模糊，沒有明確劃分文體，但課標中也以敘事性作品、詩歌、說明性文章和簡單的非連續性文本這四種樣式作為區分。明晰了文體分類，選擇針對性的教學策略，就成為一種可能和必然。

有了清晰的文體認知，就可以準確教學定位。現行的小學語文教材，囊括了詩歌、童話、散文、小說、寓言等各種文體，不同的文體，作者采用的表達結構、表達語境、表達手法都會不同。每一篇選入教材的文章，都有其可學習、可開發的價值，都是我們學習表達形式的有力憑借。潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領的。”清晰了文體特點，也就明確了教學方向，準確了教學內容和重點，而據此設計的教學流程也會更加流暢和清晰。這種靶向性的教學，針對性更強，定位更為準確。

需要注意的是，我們在厘清文體時，需要練就一雙善于辨別的眼睛，排除誤導。如《琥珀》并非說明文體，而是一篇科學小品文，因而我們的教學方向應該定位為引領學生感受科學家推測琥珀形成過程的合理性和科學性，同時學習這種科學小品文語言表達嚴謹、準確的特點。老舍筆下的《草原》盡管一碧千里，景色迷人，自然可以作為語言積累的好素材，但整體來看，屬于游記文體，引導學生體會游記的一般寫法就應該成為教學目標之一。

準確了教學定位，教學效果會得以提升。語文教學，就是引導學生感受、學習、領悟文體特點，進而通過語文實踐，內化為自己的語文能力的過程。“文體有別，教法各異”，不同文體的文章，必須采用不同的教法，不同文體的文本，教師關注的教學內容和重點也應不同。“教什么？怎么教？”是我們語文教師課前必須思考和確定的問題。教師樹立自覺的文體意識，課堂教學自然會依照文體特點確定教學方向。樹立文體意識，厘清文體特點，我們的課堂教學就會圍繞著文體特點來設計教學方案：小說文體，重點引導學生領悟情節的安排和人物形象的塑造；兒童詩重在引導學生領悟兒童的意象、“獨白”、修辭、發現等；散文抓取其形散神不散的特點，取其神，名其形，品其言；寓言則以領悟寓意，體會手法，感受語言表現力為主要教學內容……這樣長期的引導和感悟，摒棄千篇一律的教學模式，不僅會使學生喜歡上閱讀教學，也會在潛移默化和長期熏陶中掌握不同文體的結構、語言和寫作特點，為習作打好基礎。

二、關注文體，利于學生習作

對文體的認知，不僅關乎閱讀，也關乎習作。語文教學，根本目的就是培養學生的聽說讀寫等語文能力。習作，是學生習得文字規律遷延運用的實踐過程。小學生習作，往往是從仿寫開始的，除了語言上的接近之外，學生模仿最多的往往是句式、結構特點，這其實就是最初意義上的文體實踐。有了一定的習作基礎后，學生習作時，自然會按照自己的寫作意圖，思考選擇最合適的體式來表情達意。這樣的積淀自然得益于課堂上的有效引導。閱讀教學中強烈的文體意識，多方面的滲透，有效的引領，學生就會充分感知文體特點和寫作規律，悟到不同文體的寫作技巧。

當然，文體也是人們在慣常的閱讀習作之中依據內容和形制特點進行作品歸類而形成的，并沒有絕對的一致和統一。人們作文，總是根據表達內容選擇最為合理恰當的表達體式。宋代秦觀說：“夫所謂文者，有論理之文，有托詞之文，又成體之文”，陸機文賦也說：“體有萬殊，物無一量，紛紜揮霍，形難為狀。”在具體的教學中，要準確為每篇文章“定體”有時并不容易。作為小學語文教師，只要樹立文體意識，盡力依據文體特點設計教學內容，避免模糊文體，所有文章一種教法的做法，遵照“定體則無，大體須有”的原則實施教學，就自會清晰教學思路，學生也會受益良多。