在初中語文課堂教學中提升學生記憶的方法

馬占義

【摘 要】在初中的語文教學中，記憶能力對于學生們的學習生活是極為重要的，只有記憶能力充分發展，才能使得在學生們在學習其他課程時更加得心應手，所以對學生們的記憶能力的培養是非常值得人注意的。回到最初的問題，那么應該怎樣提高記憶能力呢？對此，本文從記憶的重要性，記憶方法的培養等角度進行了多方面多角度的探討。

【關鍵詞】初中語文；記憶方法；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0232-01

在初中所需學習的眾多課程中，語文作為三大主科中的其中一門課程，對于學習的重要性不言而喻，同時也是培養學生們文學素養的重要途徑。學好語文是非常必要的，但是如果想要切實的提高語文能力和語文分數，就必須在腦海中存儲學習和考試所需的知識量，以備在考試中及時取用。而知識的獲取，則要靠學生們自己去理解，去感悟。其中，背誦是其中最有效也是最常見的手段。很多學生只要一想到課文末尾中“全文背誦”四個字，恐怕都頭疼的厲害。那么在初中語文課堂的教學中，教師有必要引導學生們充分認識到記憶能力應該如何培養，進而在語文的學習中更加輕松。通過多年語文教學實踐，我總結了以下三種方法，相信可以對學生們記憶背誦課文有所幫助。

一、發散思維記憶法

在初中語文的教學中，教師應該讓學生們有意識去將以往學過的舊知識與新知識與生活實際聯系起來，不要孤立地去傳授知識，要培養學生運用聯想思維和發散思維背誦課文的能力，養成多方面多層次地去看待一個問題。這樣長此以往，學生們的思維能力會得到有效的提升，同時教師也要在這個過程中讓學生嘗試多種記憶方法去背誦所要學的知識。

例如，進入初中階段的第一篇課文朱自清的散文《春》，要求同學們熟練背誦全文。這篇經典散文運用的寫作手法很多，語言較豐富，背下來對于學生們有著一定的難度。但是萬事開頭難，如果這篇文章的背誦令學生們望而卻步，不敢嘗試，那么之后的背誦任務也必然無法完成。筆者在指導學生們背誦這篇文章時引導學生們進行聯想，發散自己的思維，想想本地春天與朱自清筆下相同或相似的春天典型景物，抓住景物的特點，與課本描寫很好地統一起來。學生在背誦中通過聯想，興味盎然，起到了很好的效果。并且我讓他們聯想小學學過的課文，尋找相似點和熟悉點，想不到的則由其他同學負責補充，全班同學一起努力。最后在分組進行歸納整理，很輕松很愉快地就將整篇課文背誦了下來，不僅讓學生們對語文學科的興趣提高，而且還加深了對課文內容的理解，同時也掌握了一個背誦課文的方法，對以后初中階段的學習，特別是背誦能力的提高，其作用不可謂不大，事半功倍，一舉多得。

二、互相合作法

互相合作，即讓學生們自己去尋找如何將一段課文完整的背誦出來，讓學生們互相詢問各自的方法，然后結合自身的情況加以合理改變和運用，使自己不僅在這個過程中將課文背了下來，也能掌握到多種方法，在以后的課文背誦中更加地得心應手，同時這樣也能讓學生在心里對背誦的恐懼感降低，不再將其當作攔路虎，不再因存有畏懼心理而不敢嘗試背誦課文，進而有效地學習語文，提高學習成績。

例如，在背誦柳宗元的《小石潭記》時，我將班里的學生們分組，給每個小組分配了任務，任務是背誦課文并且將其有感情地朗誦出來，小組內的同學可以分工，每個人分別背一段，分好組的學生們圍成一圈進行熱烈的討論，每個人都竭盡所能地想辦法在短時間內背出來，互相提問，互相找方法，如果小組內有同學某句話怎么也背不下來，其他背下來的同學就會教他方法，讓他聯想。這樣一段時間后能背下來的同學越來越多，最后小組展示時每個人都很流利的向大家背誦了課文。正是這種共同討論，絞盡腦汁的熱烈氣氛激發了大家的潛能，不僅達到了背誦的目的，更增進了同學們之間的感情。我課后也了解到學生們對這篇課文的印象非常深刻。

三、創造語境法

語文知識是多方面的，不僅在背誦方面需要技巧，其他知識的學習積累也離不開好的方法。創造環境法就是一種不錯的積累知識的方法。創造環境即讓學生對所需要掌握的語文知識產生一種親近感，一種真實感。就是在一定的語言環境中進行學習，受環境的激發，同學們必定可以事半功倍。所以，教師應該有意識地去創造相關的語言環境幫助學生記憶。比如利用語象進行教學，或者采用能激發學生學習興趣的實踐方式。前者是指通過形象化的語言幫助學生再現某一事物的直觀形象，最后消化形成知識儲備下來。后者則是教師運用多種教學方式，如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽等語文實踐活動。此外也可以采用現代教育的技術手段——多媒體，形象直觀地再現知識，幫助學生加深對課文的理解和對知識的掌握。

例如在學習到《蘇州園林》這篇課文時，我就用多媒體播放了介紹蘇州園林風景的視頻，讓學生們通過這個視頻來了解到蘇州園林的美麗與雅致；學習《中國石拱橋》時，我整理了很多相關的圖片放映給了學生，對著圖片尋找課文中相似的語句，讓同學們在欣賞圖片的同時提高對課文的興趣，自然而然地就對課文印象深刻；學習《劉姥姥進大觀園》時，我讓學生們飾演其中的人物，背下臺詞在臺上表演，學生們活靈活現地在講臺上飾演著人物，一方面活躍了課堂氣氛，一方面讓學生們處于興奮的狀態中，使他們的視覺、聽覺等多種感官都得到運用。臺下的學生則將臺上的表演映在腦海中，大大加深了對課文的理解與感受，在不知不覺中就掌握了知識點。

以上幾種方法簡單易操作，非常實用。當然，針對不同類型和題材的文章，對不同的語文知識點，應選擇恰當合適的方法，靈活運用，不能生搬硬套。

總之，在語文的學習生活中，知識點的儲備與課文的背誦占據著重要的地位，只有該背的知識點背好，將該儲存的知識點完整的儲存在腦海里，才能在該用到的時候完美的運用出來。教師在引導同學們進行背誦時，切忌簡單地死記硬背，這樣不僅會讓同學們對語文的學習興趣降低，而且效率也不高，還會讓學生們對以后的背誦任務更加的排斥和抵制。但是如果合理運用以上方法，在輕松又愉快的氛圍中背下課文，不但花費時間少，而且學生對課文的理解也會更加深刻而具體，在以后的學習中也能事半功倍。

參考文獻

[1]李海龍.在初中語文課堂教學中提升學生記憶的四種方法[J].學周刊，2012（13）：127.

[2]歐陽時忠.中學語文背誦方法探索[D].江西師范大學，2006.

甘肅省教育科學規劃課題研究成果課題編號：GS[2018]GHB2580。