1+1+1=1與1=1+1+1

王思寧

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0285-02

我們在學過的數(shù)學知識里很難找到1+1+1=1與1=1+1+1成立的等式，若成立，兩條這樣的等式表達的意義沒有多大的區(qū)別。但在現(xiàn)實生活里，這樣的兩條等式往往是成立的，并且意義差別很大。這里要談的就是在現(xiàn)實生活中存在的1+1+1=1與1=1+1+1的兩條等式所表達的有天壤之別的意義效應現(xiàn)象。這里的等式1+1+1=1與等式1=1+1+1分別表達等式可回收利用的物品+不可回收利用的物品+危險物品=垃圾與等式垃圾=可回收利用的物品+不可回收利用的物品+危險物品。1+1+1=1與1=1+1+1，雖只實現(xiàn)小小簡單的等式左右兩邊互換，但在生活中體現(xiàn)的價值意義區(qū)別很大。選擇和實現(xiàn)一條正確的等式，教育的意義很大，行動的意義也很大。

2002學年的新學期開學了，一批批新文星人興致勃勃地步入學校大門。新的環(huán)境他們在多多熟悉，他們在多多看看。這里有什么新奇新鮮？

終于，學校的一種似乎微不足道的物品深深地吸引了一批學生的視線。這里的垃圾筒怎么會是一組的？一組三只，旁邊還有一只，還有一個筐。等看清了上面的字才恍然大悟，原來垃圾是要分類投放的。“可利用類”、“不可利用類”、“瓶罐類”、“廢電池類”、“廢紙類”，喲，垃圾還有這么多的講究。

“老師，垃圾真得要分類嗎？這有什么價值？這一些筒是不是也叫垃圾筒？”

“新同學好，垃圾是要分類投放的，其實現(xiàn)的價值可大了，你們要認真去查查資料，多了解了解。這些筒是不是都叫垃圾筒，你們回去討論討論，但我們把這些成為一組的筒稱為1=1+1+1系列。”

“1=1+1+1系列？新鮮！”

“那為什么不叫1+1+1=1系列？”

“也會叫1+1+1=1系列，但我們不能讓它成為1+1+1=1系列。”

“不能讓它成為1+1+1=1系列？”

“是的，1=1+1+1系列和1+1+1=1系列意義區(qū)別可大了，我們行為要實現(xiàn)1=1+1+1=1+1+1=1+1+1+1+1+1+…。”

“這里的學問可真大，我們回去得好好啄磨琢磨。”

一個月后，綠協(xié)校刊組收到這樣的一篇文章《1+1+1=？》，作者是初一學生曹敏敏。

1+1+1=？

小學時，母校美麗迷人，地面找不到一點紙屑，可美中不足的是，每班門口前就放著一只垃圾桶。瓶罐、紙屑、灰塵混居其中，降低了廢品利用率，可這是垃圾桶的錯嗎？

小學畢業(yè)，進了文星中學，報到那天見校門掛著“省綠色學校”的牌匾，非常驚訝。聽過“綠色食品”、“綠色工程”，還沒聽過“綠色學校”。跨進大門，右邊花團錦簇，樹木蔥籠；前面一個橢圓形的水池里，假山不假，睡蓮不睡；左邊教室門口旁都“一”字兒排著三只垃圾桶，上面分別寫著“可利用類”、“瓶罐類”“不可利用類”幾個字。開始我很納悶，我在母校、車站、風景區(qū)看到的都只有一個垃圾桶呀，等看清了這些字才恍然大悟：原來這三個垃圾桶各有用途，比我小學的做法科學多了，這時我隱約地感受到了“綠色學校”的含義。

后來在與同學聊起新學校時，我又扯出了這三只垃圾桶。一個同學老氣橫秋地說：“傻瓜，那是做做樣子，給人看的。”我將信將疑，平時就多了一個心眼，特別留意這三只垃圾桶。可一連幾天觀察下來，竟沒發(fā)現(xiàn)一個亂扔垃圾的人。

終于有一天，一個男同學捏著一團廢紙過來了，剛想隨手扔進“不可利用類”的垃圾桶時，一個親切的聲音傳了過來：“喂，小同學，請扔到左邊的那個桶子里去。”回頭一看，是值周老師，連這也管哪！我相信了，這三只垃圾桶決不是擺設。

這三只垃圾桶像三面鏡子，照出人們的環(huán)保意識，又像三位環(huán)保使者教育人們提高環(huán)保意識。望著這三只垃圾桶，我跟前仿佛矗立著一片茂密的樹林，鋪著一地茵茵地小草，開著一園燦燦的鮮花，流著一條淙淙的碧溪。

其實多設兩只不同用途的垃圾桶只是舉手之勞，其社會價值無法估量，可是為什么許多單位不屑于去做呢？我希望這些單位和更多的個人都來解一解這道題：“1+1+1=？”

這篇帶著稚氣的文章，卻給學校綠協(xié)和教育部門帶來了的啟示和行動的契機。

綠協(xié)教科研部開展充分利用近在咫尺和朝夕相處的資源進行潤心無聲的教育活動。

綠協(xié)保護生態(tài)部開展可再利用資源與保護生態(tài)環(huán)境關系的研究和宣傳活動。

綠協(xié)調(diào)查實踐部開展垃圾分類投放存在問題的調(diào)查活動。

綠協(xié)執(zhí)勤部開展引導大家養(yǎng)成垃圾分類投放習慣和能力提高的活動。

綠協(xié)宣傳部開展刊出文章《1+1+1=？》和推動1+1+1=？系列思考的推廣活動。

綠協(xié)后勤部開展節(jié)能減排的綠色校園環(huán)境管理的進一步建設活動。

在一個階段里，大家積極地調(diào)整自己思想和行為，形成資源要珍惜利用、循環(huán)利用的意識，努力做好自己力所能及的節(jié)約資源的事。

同時，文章《1+1+1=？》被電視臺制成專題電視散文在全市播放，在校內(nèi)外產(chǎn)生系列的影響。

2005年10月8日，樂清日報的一篇題為《文星中學變廢為寶有奇招——垃圾堆里“揀”出14萬元》的文章說明了正確選擇和實現(xiàn)1=1+1+1等式的教育價值、經(jīng)濟價值和生態(tài)價值。

十八年過去了，但1+1+1=1與1=1+1+1主題活動帶給我們的反思和效果卻是很深遠的。什么是佳而有效的教育資源？如何利用教育資源？什么是學為用服務？如何開展學用相長的教育活動？

教育資源，近在咫尺。如綠色的行為、綠色的行動就在我們的身邊，綠色文明教育的資源就在我們的身邊。我們的衣食住行，舉手投足，無不貫穿著綠色理念的應用問題，無不體現(xiàn)人的素養(yǎng)。假如能教育每一個人都能從身邊的每一件小事做起，從生活、工作、生產(chǎn)中的每個細節(jié)做起，處處體現(xiàn)綠色理念、綠色行動和綠色生活，那么高層次的綠色文明教育工作就形成了。

特色鮮明，如沐春風。教育資源的佳效性，直接與教育效果關聯(lián)。資源本身特色鮮明或運用資源的教育方式和手段特色鮮明，有創(chuàng)新性，都令教育效果詫異于新的改變。為常規(guī)思維的交差教育而教育，往往難樹特色，難起春風。

朝夕相處，潤心無聲。重視教育隱性的載體，是教育成功的重要方面。教材內(nèi)涵、校園環(huán)境、教師素養(yǎng)、管理制度、教學方式、教育手段等都是教育隱性的載體。如日日陪伴的節(jié)電節(jié)水設施，簡陋別致的淘汰課桌椅改制成的會議桌，分類回收的垃圾資源箱，循環(huán)利用的中水池，房頂?shù)奶柲軣崴到y(tǒng)和空氣源熱泵熱水系統(tǒng)的聯(lián)合體，IC卡節(jié)能熱水控制系統(tǒng)等都能讓師生有別樣的綠色感覺，都是滲透到每一個師生心靈的綠色行為、行動和綠色情景。

日新月異，走向未來。教育要面向未來，這是大家都知道的道理。但如何面向未來，并不是人人都可以輕松完成的。致力于使學生圍繞影響他們?nèi)粘Ｉ畹沫h(huán)境和社會發(fā)展、生態(tài)發(fā)展的問題進行各種可持續(xù)發(fā)展教育的探究，借助很多的方法把周圍的環(huán)境等問題變成學習的材料，把日常行動變成理論研究內(nèi)容，能使教育的內(nèi)容日新月異，教育的手法日新月異，走向未來。同時，一些未定型的綠色未來等思想，在不斷的實踐中體現(xiàn)為新世界觀的基礎。

讓1+1+1=1與1=1+1+1主題活動型的教育多多發(fā)揚光大。