俄羅斯圖書館童話療法探析*

(平頂山學院圖書館，河南 平頂山 467000)

1 俄羅斯童話療法研究概述

17世紀，榮格認為，童話人物像神話里的一樣，表現各種原始意象，影響個性發育和人的行為。艾·玻恩指出，具體的童話可以成為人幼年時的生活方案，改變人的命運[1]。

俄羅斯歷史學家塔季謝夫較早發現童話反映俄羅斯人民的歷史和風俗習慣，開始談論它們的價值；18和19世紀的許多作家表現出對童話的興趣，他們在童話里找到古代的回聲，看到“俄羅斯人民心靈”的反應[2]。21世紀以來，俄羅斯出現童話療法(Сказкотерапия)研究熱潮，出版了大量相關著作，主要有《童話療法概論》(2013年)、《作為應用心理學流派的童話療法的發展史和意義》(2012)、《教育、發展、使兒童擺脫心理問題的童話療法》(2010)、《游戲療法和童話療法》(2009)、《童話療法通論》(2008)、《利用童話矯正兒童恐懼》(2008)、《童話和童話療法》(2008)、《兒童問題的童話療法》(2008)、《在童話中玩：童話療法與學前兒童語言發育》(2007)、《童話療法實踐：童話、游戲和治療計劃匯編》(2007)、《童話療法》(2006)、《相識在路上：治療童話》(2006)、《學校里的童話療法》(2006)、《學前兒童和小學生的童話療法》(2003)[3-5]。

心理學家津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)的童話療法研究最著名。她著有《童話療法基礎》《童話療法實踐》《童話療法游戲》等10余種圖書[6]。她分出5類閱讀治療童話：(1)藝術的(包括民間的和文學的)；(2)說教的；(3)冥思的；(4)心理治療的；(5)心理矯正的。利用童話療法可以解決兒童以下問題：(1)交往困難(和同齡人、老師、父母)；(2)不自信；(3)由于各種原因的恐懼和焦慮；(4)和年齡特征有關的問題[7]。

С.Ф.Савченко、О.Г.Ивановская認為[8]，童話療法里提供給孩子的童話應符合一定的要求。同時，童話療法活動的進行，可以是個人的，也可以是小組的形式。童話療法方法包括以下主要工作階段：

第1階段：“認識”。

第2階段：“進入童話的儀式”。目的是讓兒童注意聽和積極參與。對于年齡小的兒童，可以是這樣的儀式：操作神奇的物品(魔法棒、金鑰匙、愛麗絲的鏡子等)；說出神奇的咒語或閱讀魔法書；舞蹈運動儀式等。兒童喜歡有奇異故事的向導幫助進入童話。木偶仙女、埃爾弗(妖精)、老人、土地精等可以成為向導扮演的角色。

第3階段：“講述童話”。

第4階段：“童話任務”(組織討論，找到擺脫復雜場景的出路)。

第5階段：“總結獲得的經驗”(參加者回答主持人的問題。如：這個童話教你們什么？)

第6階段：“走出童話的儀式”(從童話主人公轉變為普通人)。

第7階段：“反省”(交流情感)。

津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫、葉菲姆津、薩科維奇、特卡奇、切赫等人描述了基本的童話療法方法：講述和創作童話；童話繪畫；木偶制作和演出；沙療；表演童話[9]。

2 俄羅斯圖書館童話療法方法

心理學家維果茨基寫道：“有道理的童話在孩子的情感生活中具有保健和治療作用”。兒童在圖書館里借助于圖書，能得到和同齡人交往的技巧，表現自己的創造能力，不虛度時光，進行課外教育。閱讀童話刺激兒童的健康發育，具有治療特征[10]。

俄羅斯圖書館界接受津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃劃分的童話類型。圖書館心理學家О.Кабачек、Е.Самохина、Т.Буслаева以及眾多館員在工作中利用童話療法[11]。

在非傳統心理療法專家協會(圣彼得堡)舉辦的童話療法培訓班上，圣彼得堡市伏龍芝區集中化圖書館系統的兒童圖書館專家Т.Буслаева講授童話療法知識和自己的童話療法工作經驗。培訓班針對公共圖書館和學校圖書館館員，以及在社會中感到灰心、希望找到出路的人[12]。她認為，童話療法師應有耐心和技巧，可以挑選5～6個年齡、智力、興趣接近的人組成小組，推薦高年級學生和成年人分析童話，理解它們的深刻含義，找到問題的答案。繪畫能很好地反映人的生理特點和情感，本身也是極好的心理治療方法。童話療法的每個階段都可以伴隨著繪畫。可以提供以下繪畫題目：此時我的狀態、我喜愛的童話主人公、我的愿望等。

圖書館員注重分析、選擇和向兒童推薦具有治療效果的童話。圖書館的童話療法方式見表1。公共圖書館館員幫助中小學校教師掌握童話療法方法，為教師上大師課“童話在世界各地流行”，教授童話療法和編寫童話的方法[7]，幫助學校教師在教學過程中利用說教童話，使學生更好地掌握教學內容[14]。

表1 圖書館童話療法方式[13]

3 俄羅斯圖書館童話療法實踐

俄羅斯圖書館把童話療法融入兒童讀者工作，經常吸引兒童閱讀童話，并舉行多種樣式的童話療法活動。

克拉斯諾亞爾邊疆區新卡馬林斯克鄉村圖書館在兒童工作中利用閱讀療法。如在少年讀者入口處可以見到杰出的治療師——Читалкин，他和孩子們一起“逛”圖書館，向他們介紹展覽和館藏圖書。Читалкин手拿一本小書，總是很幽默。童話療法是閱讀治療工作中最重要的方法，主要工作方式見表2。

圖書館還以童話的形式把兒童引入目錄世界，了解百科全書和詞典、各種物品等。為殘疾兒童還提供“通過電話講童話”服務。在暑假時舉行“一起玩—一起讀”活動。主要節目是童話和俄羅斯現代作家的作品，父母的評論顯示，童話療法變得越來越受歡迎。

斯維爾德洛夫斯克州少兒圖書館為促進學前兒童和小學生成長設計了一系列“童話課”[13]。每次活動主要是朗讀、討論、游戲和創作。如5歲的小孩子突然變得害怕黑暗，孩子失眠，睡醒就哭。館員為這個孩子制訂閱讀計劃，包括：俄羅斯民間童話《恐懼有雙大眼睛》、莉莉安·穆爾的童話《小浣熊和坐在池塘里的人》，讓孩子學會克服自己的恐懼；德拉貢斯基、諾索夫的快樂的童話故事，把孩子注意力轉移到愉快的感受上。父母指出，在這樣的活動后孩子的狀態大大改善。

2017年夏天，莫斯科市第259圖書館開展童話療法活動[15]。通過活動，兒童緩解緊張情緒，能樂觀地看待生活。每次活動收費400盧布，要求兒童年齡在4歲以上，為多子女家庭提供優惠。

2018年6月27日，在“圖書虹2018”(Книжнаярадуга-2018)框架內，薩哈共和國涅留恩格里集中化圖書館系統第3圖書館為少年讀者舉行童話療法“童話老人的課”(УрокидедаСказковеда)[16]。閱覽室里分出“俄羅斯民間童話”“世界民間童話”“現代童話故事”區，在美妙的音樂聲中，兒童們聽童話或根據角色讀童話。不能讀的學前兒童看鮮明的童話插圖。隨后進行有趣的座談。最后，多數童話書被借回家。

俄羅斯兒童樂于參加具有童話療法元素的活動。在活動后，兒童變得安靜，呈現較好的情緒。這樣的活動使兒童提高對文藝作品尤其童話的興趣，學會獨立上圖書館，使到館人數和借書量增加。

表2 新卡馬林斯克鄉村圖書館的童話療法[11]

4 俄羅斯圖書館利用童話療法服務殘疾人

幫助需要社會康復和社會適應的人獲得信息和組織休閑是俄羅斯公共圖書館的一項重要任務。對于殘疾人，在現階段，圖書館實際上成為唯一免費的文化機構。在這里，他們通過閱讀圖書、期刊、報紙，參加文學晚會、比賽，獲取信息，放松情感，獲得生活動機。圖書館成為這些人“心靈的藥房”。在圖書館殘疾人讀者工作中，特別有意義的是包括童話療法在內的閱讀療法，幫助殘疾人克服或預防自卑，促進殘疾人的自我表現、自我肯定。

庫爾干市圖書館信息系統在其網站主頁上推介根據津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃的方法設計殘疾人童話療法活動[17]。它包括進入童話、重復、擴大、鞏固、綜合、總結、走出童話的過程。

2011～2016年，伊爾庫茨克市圖書館對殘疾人實施包括童話療法在內的綜合醫學治療計劃，經常參與活動的殘疾人，變得較能應付各種生活場景。

秋明州的圖書館在跨部門社會方案《心靈的呼喚！》(Позовусердца!)框架內，為殘疾人開展一系列童話療法活動[18]，包括利用著名的民間童話，以及有趣的動物故事。同時以游戲的形式舉行職業性的治療和教育工作，超過70名殘疾兒童參與活動。

沃洛格達州季齊緬斯克—格羅杰茨克矯正學校的館員定期上圖書館課，幫助殘疾兒童積累社會和閱讀的經驗，童話療法是圖書館課的重要內容[19]。

圣彼得堡第231專門(矯正)學校圖書館館員Л.П.Алемасова的經驗證明，智力缺陷兒童容易理解童話體裁，因此，她工作的一個重要內容是“童話療法”[20]。為鼓勵孩子們寫自己的童話，先進行“預熱”，給兒童講故事，讓他們熟悉童話隱喻。了解到懶惰是阻礙孩子們學習的主要因素，她給大家敘述一個學生創作的關于懶惰的童話《愿望的河》。

圖書館員利用童話療法激發殘疾兒童熱愛閱讀和對圖書的興趣，培養對母語的熱愛，豐富學生的詞匯，發展想象力和審美能力，促進了殘疾兒童的社會文化康復。

5 俄羅斯圖書館閱讀治療童話書目介紹

俄羅斯圖書館館員經常利用童話療法研究者出版的一些閱讀治療童話作品，也在長期的工作實踐中積累、撰寫了眾多的閱讀治療童話。閱讀治療童話書籍有《成年人和兒童的心理治療童話》(2014年)、《我今天發怒了，給我講個童話》(2009)、《心理治療童話和游戲》(2007)、《針對兒童和成年人的心理童話》(2001)[6]、《治療33種任性的50個童話》(2010)[21]，針對不想上幼兒園、不收拾玩具、打架、不自己穿衣服、害怕黑暗、固執的兒童。

圖書館員推薦和在工作中運用的一些閱讀治療童話有：(1)克服恐懼類童話，如喬治·巴爾的童話《我童年的秘密》、俄羅斯民間童話《恐懼有雙大眼睛》，關于芭芭雅嘎、不死的瘦老頭等邪靈的童話。童話幫助重新評價這些主人公的形象，消除恐懼。在針對“懶惰”“自負和不聽話”“培養善良品格”的書目中，列入心理童話，以及故事和小說。如Т.Ломбина的《有北極光的白樺樹皮箱子》、安徒生的《白雪皇后》、В.Сутеев的《魔法商店》、Т.Крюкова的《驕傲的人》、王爾德的《星孩》。(2)“培養自信”的童話。如威廉·豪夫的《長鼻子矮人》、《小穆克》，奧斯喬爾的《怎么了》[13]。(3)克服不良情緒的童話。如林德格倫的《關于小男孩和卡爾松的三部小說》、帕烏斯托夫斯基的《溫暖的面包》。(4)培養寬容意識的童話。如安徒生的《丑小鴨》。(5)克服不良習慣的童話。如俄羅斯民間童話《習慣》。(6)關于欺騙的童話。如《狼來了》、德拉貢斯基的《秘密變得清晰》、諾索夫的《幻想家》[17]。

6 啟示與思考

童話對開發兒童智力，陶冶兒童情操，激發兒童想象力、進取心，有著十分重要的作用。在中國知網里檢索到一篇直接論述童話療法的文章，是筆者對俄羅斯童話療法定義的介紹。俄羅斯的童話療法理論研究成果比較成熟，圖書館尤其公共圖書館經常開展多種多樣、富有成效的童話療法活動。俄羅斯圖書館的童話療法帶來以下啟示與思考。

我國公共圖書館尤其是少兒圖書館館員一直利用童話開展針對少年兒童讀者的閱讀推廣工作，希望他們積極投身于童話療法的研究與實踐，做兒童的閱讀導師，經常開展童話療法活動，如通過咨詢、展覽、講座等方式推介閱讀治療童話，讓兒童寫童話續篇，討論童話，改編、表演童話，進行童話木偶制作，童話情節繪畫、雕塑，開展童話沙療等，把圖書館打造成以童話療法為主題的“童趣園”或“童話王國”，成為兒童的學習、度假、療養中心。

俄羅斯圖書館主要利用本國童話尤其是民間童話開展童話療法活動。我國有許多優秀的童話故事，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，對解決兒童問題具有重要價值。希望我國圖書館在開展兒童閱讀推廣活動尤其是童話療法活動時，除利用世界經典童話，還要積極推介兒童閱讀我國的民間童話和葉圣陶、張天翼、鄭淵潔等現代作家的童話作品，使兒童潛移默化地受到傳統文化教育，培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。

圖書館除了利用電話講童話，還要利用現代信息技術實施童話療法，如通過QQ、微信等為兒童講述、朗讀童話。

公共圖書館為學前教育機構、中小學校教師、兒童父母舉辦童話療法專題講座或培訓班，讓他們掌握童話療法知識，以更好地教育兒童；也可以和學前教育機構、中小學校合作，為他們提供童話作品，幫助教師開展童話療法活動；讓學生來圖書館，參與館員組織的相關活動。

公共圖書館加強殘疾兒童的童話療法工作，做好與本地政府機關、社會組織和志愿者團體的合作，利用童話幫助殘疾兒童克服因生理原因產生的各種心理障礙和生活問題，促進他們適應、融入社會。

公共圖書館可以為基層圖書館或其他館的館員舉辦童話療法知識培訓班。圖書館協會定期召開童話療法主題研討會，為從事童話療法工作的館員提供交流、學習的機會。

圖書館員要不斷總結經驗，建立兒童各種問題的童話療法案例庫，積累有效的童話療法書目，方便更多的童話療法研究者、實踐者學習、借鑒。圖書館員可以編著防治兒童各種問題的童話書籍，最好是繪本童話書，讓它們像壓歲錢一樣成為成年人給兒童的“壓歲書”、節日禮物、走親訪友的必備佳品。

筆者建議出版社增加閱讀治療童話書的出版，為其加上護封，上面注明本書可以解決的兒童問題，利于圖書館員、家長、教師、心理工作者更具針對性地選書，而在提供給兒童閱讀前把護封取下來，不讓兒童看到，讓他們不知不覺“陷入”閱讀治療中，從而把童話療法變成兒童教育的隱性課程，達到有效避免教育過程中兒童可能出現的叛逆、抗拒心理。“書猶藥也”，“少年強則國強”。希望我國從國家發展戰略的高度出發，把經典的閱讀治療童話書籍納入兒童醫療保險的報銷范圍，由中國圖書館學會聯合有關部門審定書目，做到少而精，允許這些書進入全國各大藥房銷售，助推我國少兒閱讀推廣工作“更上一層樓”。

現在的一些少年兒童由于受社會流俗和大眾傳媒的影響，沉湎于網絡游戲或閱讀一些低級趣味的讀物，導致閱讀思維能力下降，甚至荒廢學業。兒童天性愛好游戲，具有愉悅功能的童話備受孩子們的歡迎。圖書館員可以通過豐富多彩的個人或小組童話療法活動，寓教于娛樂之中，探索出一條讓兒童擺脫網癮、手機依賴等惡習的新路，促進兒童健康成長。

好的童話能創造真正的奇跡。筆者相信，在網絡時代藏書利用率漸趨下降的情況下，圖書館開展童話療法活動是響應廣大家長對子女成才關切和提升服務品質、重塑服務品牌的良好舉措。