淺論初中語文教學(xué)中的多元教學(xué)策略

趙冰

摘 要：現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“多元教學(xué)”已經(jīng)成為了初中語文這門課程中重要的組成部分。初中語文是一門能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，教師借助語文教材內(nèi)容，以多元化的教學(xué)作為目標(biāo)點，將初中語文課程教案最大程度結(jié)合多元化開展。這樣的教學(xué)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：多元化 初中語文 教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)階段的初中語文課程的學(xué)習(xí)面臨著一些困難，其中包括：教師生硬的將課本知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生又很難做到高效率的吸收課程知識。這種被動的接受關(guān)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果低下。基于此現(xiàn)狀，新課改要求初中語文教師進(jìn)行多元化的語文教學(xué)。這樣的多元化的教學(xué)方式，不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得他們更好的理解語文課本知識。^[1]

一、多元化的核心內(nèi)涵

語文教學(xué)中的“多元化”策略，就是改變原始語文課堂中教師死板固定的被動教學(xué)方式。從注重學(xué)生的“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生對語文這門課程的興趣培養(yǎng)。從而將學(xué)習(xí)的習(xí)慣從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印薄?sup>[2]

在初中這個基礎(chǔ)教學(xué)的時期，學(xué)生對語文知識充滿好奇和未知。所以教師需要把握學(xué)生的心理，在教授知識的過程中，通過多元化的知識整合，沖破書本的約束。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生提升對于語文的學(xué)習(xí)興趣，并且又可以注重對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。^[3]

二、多元化教學(xué)策略的方式

1.注重學(xué)生的個體性教學(xué)

小學(xué)升入初中的時候，教師存在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不了解的現(xiàn)象，所以學(xué)生的能力參差不齊。這就需要教師，摒棄陳舊的語文教學(xué)方式，加入多元化的教學(xué)，注重學(xué)生個體性的培養(yǎng)。在課程教案中能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。^[4]

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊的《使至塞上》這首古詩的時候。因為這是一首古體詩，所以這首古詩的的語言組織較為簡略，晦澀難懂。這需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，對不同程度的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以要求他們對于古詩中的每一個字詞，都要做到心中有數(shù)。對于學(xué)習(xí)成績相對較弱的學(xué)生，教師需要反復(fù)為學(xué)生鞏固古詩詞中的重點字詞。這樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生個體性的培養(yǎng)，在學(xué)生完成語文教學(xué)的基礎(chǔ)之上，又激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是多元化語文教學(xué)的重要組成部分。

2.多媒體技術(shù)與多元化教學(xué)結(jié)合

初中這個時期，學(xué)生對語文知識充滿好奇和未知。但是對于傳統(tǒng)課堂來說，教師的口頭講解這種古老的教學(xué)其實會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的厭倦感。所以教師應(yīng)該先加強(qiáng)自身對初中語文的認(rèn)識的理解，根據(jù)實際的課程需求，選擇最優(yōu)的方式，把多媒體技術(shù)與與教學(xué)教案相結(jié)，使得語文教學(xué)多元化。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊的《黃鶴樓》這首古詩時，教師可以利用多媒體，查找黃鶴樓的相關(guān)影片和資料。在課堂上和同學(xué)們一起欣賞黃鶴樓的壯觀景象。學(xué)生直觀的的感受黃鶴樓上的風(fēng)景，身臨其境的體會作者站在高臺之上眺望遠(yuǎn)方的胸懷，體會作者的所思所想。學(xué)生在影片中得到了大量課本中所不能完整體現(xiàn)的有用信息，能夠更好的理解這篇詩詞，以及體會作者的個人思想感情。

3.教師的多元化評價

傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價，基本上從學(xué)生的課程作業(yè)或者考試中總結(jié)。但是這種評價的方式是片面的。因為多元化的教學(xué)是從學(xué)生的多個角度進(jìn)行，所以教學(xué)培養(yǎng)在多元化的語文學(xué)習(xí)中注重和涉及的方面會更多。這就要求教師也需要對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價，才能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)近況有更加深入的了解，以此來提高學(xué)生的綜合的能力。

4.注重學(xué)生多元化的思考能力

現(xiàn)階段的多元化語文教學(xué)除了注重學(xué)生的課程的完成度外，更要注重學(xué)生的多元化的自主思考能力。所以要求教師需要為學(xué)生創(chuàng)造屬于他們自己的思考模式。

例如在語文寫作這個環(huán)節(jié)中，教師一般只是在課上通過分析作文的主旨和題意，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但是這種古老的教學(xué)其實會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的厭倦感，學(xué)生很可能會被老師的思想牽著鼻子走，寫出來的作文會缺乏自己的思想，顯得千篇一律。所以，教師讓學(xué)生多多感受生活中的點點滴滴，在生活中積累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美，并且喜歡善于思考。當(dāng)看到作文題目時，教師要做的不是講解，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，課堂交流學(xué)生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，點撥學(xué)生的創(chuàng)意，做一個引導(dǎo)者。

比如觀察學(xué)校的一株小苗，先觀察記錄他的顏色，大小。在接下來的觀察中，可以選擇一些惡劣的天氣進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，比如在大雨中，或是在烈日下，這樣的極端天氣更具有說服力。這樣的觀察不僅可以提高學(xué)生的觀察力，還可以成為今后學(xué)生的素材。

5.多元化的課本教學(xué)

初中語文課程學(xué)習(xí)是一個多元的，廣泛涉獵的過程。這就需要教師通過多方面的方式，借鑒優(yōu)秀的課程教案，從而提升教師自身的教學(xué)能力，使得語文教學(xué)課堂豐富化。

例如在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊的《蘇州的園林》這篇文章時，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)的體會這篇文章的寫作路線，多積累一些優(yōu)美的好詞好句，并讓他們在閱讀的過程中進(jìn)行好劇摘抄;例如在學(xué)習(xí)人教版九年級語文上冊的《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前十分鐘演講，通過課堂之前的演講，學(xué)生相互之間交流了自己對于敬業(yè)和樂業(yè)的體會，同時也鍛煉了自身你的語言組織能力。

結(jié)語

總而言之，面對現(xiàn)階段的問題，教師可以利用要多元化的教學(xué)理念進(jìn)行解決。多元化的教育方法不同于傳統(tǒng)的教育方式，它改變原始語文課堂中教師死板固定的被動教學(xué)方式。從注重學(xué)生的“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生對語文這門課程的興趣培養(yǎng)。從而將學(xué)習(xí)的習(xí)慣從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印薄＿@不僅僅對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，并且能夠服務(wù)于學(xué)生今后的人生道路，也對于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的思維具有導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀艷.西藏中小學(xué)漢語教學(xué)的理論與實踐研究[D].中央民族大學(xué)，2010.

[2]易嵐.人教版中學(xué)語文教材外國小說教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[3]牛夢思.學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)語感[D].華中師范大學(xué)，2017.

[4]唐歡歡.人教版初中語文教材外國文學(xué)作品教法研究[D].陜西理工大學(xué)，2017.