中職電工教學中的形象化之路

趙晶

目前我國將職業教育大致分為高等職業技術教育（專科學校和部分專門技術學院）、中等職業教育（中專學校、技校和職業高中）、初等職業教育（職業初中）。其中中等職業技術教育直接擔負著向生產第一線培養、輸送大量中等技術人才責任，是職業教育體系的重要組成部分。但是近年來，隨著職業教育市場化進程的不斷發展，中等職業學校出現了入學率走低、學苗質量偏差等問題，這直接導致了中職教學目標達成困難度增加，進而加劇了中職畢業生專業技能與市場需求之間的矛盾。面對當前中職教育遇到的困境，對于我們中職教育從業者而言，進一步解放思想、不斷地創新教學方法、改善教學質量、培養出合乎市場需求的技能人才成為當前所有工作的重中之重。^[1]

專業基礎課的教學是專業課教學中的重要一環，對其進行改革創新使其更加科學更能適應當前職業教育環境，對促進職業教育發展有著重要意義。《電工基礎》是中等職業學校電類專業基礎核心課程之一。但本課程內容相對抽象，要求學生有較好的邏輯思維能力才能理解并掌握，與之相對的是，中職學生往往在抽象邏輯思維上欠缺，更傾向于接納看得見、摸得著的實物，這給電工教學帶來了困難，要求教師在教學中引入新的教學思維、發現新的方法，將枯燥的概念、理論學習生動化展現，激發學生的學習興趣。^[2]

所謂形象化教學，與傳統的教學方法，如講授法、討論法、情境法等，并不矛盾，而是與傳統教學方法相結合，借由多媒體課件、生活體驗遷移、啟發聯想等手段，充分調動學生的各種感覺器官，增強學生對理論內容的代入感，以達到幫助學生對理論知識充分理解的目的。因此形象化教學不失為一種有益的嘗試，基于此，筆者嘗試將其引入到教學中去，起到了較好的效果。

一、多媒體教學全面引入、化抽象為具體

隨著信息技術的發展，將多媒體手段引入到教學中早已不是新鮮事，而在電工課堂上，僅僅用ppt、視頻或圖片難以滿足課程中微觀概念和定理的教學，因此需要拓展多媒體的范圍。同時，考慮到電工中實訓項目都屬于強電范疇，學生操作危險度高。基于以上考慮，在實際教學中引入了更多的flash課件，大致分為兩類：一、演示類;二、實操仿真類。例如在講解主令開關過程中，用Flash動畫將按鈕按下、釋放時電流流動過程以及復位彈簧會談過程直觀地呈現出來，學生可以直觀地理解主令開關的結構和工作原理;同樣地，在講解電流概念時，學生很難理解電荷這一微觀概念，此時將導體內電子由無序運動到有序運動過程由Flash動態地演示，能深化學生對這一抽象概念的理解。而對于電機組裝或線路故障之類帶有危險性或破壞性的實訓項目，讓學生首先在仿真中完成對基本過程的掌握，一方面可以提高實訓項目的效率，更重要的是保障了學生的安全。

二、啟動生活經驗遷移、化枯燥為生動

電工教學在電學體系中偏底層，因此其中涉及的微觀、抽象概念較多，同中關于電流“電荷的定向移動形成了電流”，何謂定向移動？可以以兩個生活化的例子加以講解。一個是下課與上課時的學生自身，下課了的學生如同未加電壓時導體內的電子，無序地按照自己的意愿移動，而上課時學生需要按照教師地要求，注意力或行動開始做有序地動作;另一個類似的生活經驗是位于坡頂的多個小球，一旦松手，所有的小球都會沿著坡向下滾動，這便是“定向移動”的含義，進而啟發學生“小球或者學生為什么會由無序變得定向？”自然地，學生會得到一個概念，即壓力，也就是電壓的存在是電流產生的必要因素，進一步地，將這一生活經驗遷移至串并聯電路的U-I特性、基爾霍夫定律等知識，學習難度降低，同時也使學生加深了理解，記憶得到強化。此類生活經驗的遷移，在對有功功率、無功功率、視在功率的學習中也起到了事半功倍的效果，以一個勞動場景引入，學校動員學生將基建材料用筐從校門口運到操場，你會怎么做？學生回答：“用筐裝上材料，抬到操場，卸下來，然后繼續裝。”教師發問：“卸下材料后，筐怎么辦？”學生回答：“拿回來啊！”教師繼續發問：“可是老師讓運送的是材料不是筐啊？”學生回答：“不運筐就沒辦法繼續運材料了啊！”教師總結：“這就是有功功率、無功功率以及視在功率的含義。”學生恍然大悟。生活經驗與教學內容之間的關聯之處還很多，需要我們不斷地去挖掘。

三、聯想反應、激發主動思考

所謂聯想，就是由當前感知或思考的事物想起有關的另一種事物，它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。經常地形成聯想和運用聯想可以有效地增強學習效率和記憶效果。基于聯想學習理論，在電工教學設計中可以多將理論的、晦澀的知識點與實際生活中常見的事物或形象相關聯，提高學生的學習興趣，降低學生理解和記憶的難度。交流電源下電感元件和電容元件引起的U-I相位差是學生很難理解和長期記憶的知識點，因此在教學中，引入了彈簧和胖子的形象，幫助學生理解。具體地，彈簧從外形上與電感類似，彈簧在進行重力傳導時有一定的滯后性，即當給彈簧一端一定力時，力需要經過一定的時間才能傳導到彈簧的另一端;這一特性與交流下電感U的相位總是超前于I可以進行關聯，引發學生聯想記憶;胖子與電容之間的關聯在于胖子在吃飯時往往是吃得快、直到肚子撐（壓力大了）了才會停下來，而電容是會在一開始不停地存儲電荷，直到兩極板之間的電壓達到一定程度才會停止充電，即U的相位總是滯后于I的相位，兩者行為上這樣的相似性便于我們在教學中建立聯想，幫助學生理解記憶。

綜上所述，形象化學習法在面對形象思維強邏輯思維偏差的中職學生，進行類似于電工基礎知識相對抽象的知識時，能有效地促進學生對知識的理解和長期記憶。教學中，教師應該進行思考和創新，不斷地發現適合學生特點的教學方法，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]王強半導體物理的形象化教學中國現代教育裝備2009年第1期（總71期）

[2]陳進等土木工程專業形象化教學研究高等建筑教育2012年第21卷第6期