對新課程理念下學生管理的認識

張文萍

摘 要：新課程的核心理念是為了每個學生的發展，如何在學生管理中貫徹新課程的核心理念，使每個學生都能健康發展。這是每個老師所面臨的新課題和新挑戰，也是新課程改革成功的關鍵。在新課程的實施中，通過學習、感悟和體會，我認為對新課程理念下的學生管理，談一些談自己的認識。

關鍵詞：新課程理念 學生地位 管理方式

一、新課程理念的要求

新課程理念倡導的是以人為本的思想，在課堂教學中，學生是學習的主體，是發展的主體，教育者施加的任何影響，必須有利于學生的發展，體現學生的主體地位;采用的方法有利于學生潛能的開發，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，更應注重對學生人格的尊重和培養。

1.課程要著眼于學生的發展

新課程的重點是在人的發展上，其核心是能力和個性。課程改革要培養學生收集和組織信息的能力、發現和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、終生學習和創新的能力、以及生存和發展的能力，課程改革應該培養學生良好的個性品質。^[1]

2.面向每一位學生

基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。^[2]

3.關注學生全面、和諧的發展

學生是一個完整的人，不能被看作是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，它實現了知識獲取、思維培訓和人格完整的協同，實現了人類發展目標的整合。

二、建立新課程的理論基礎

新課程的理念支撐是建構主義理論和多元智能理論。從知識獲得角度看，它強調的是意義建構，強調學生已有經驗在某一問題情境中的生發，獲得解決問題的方法，使自己的知識系統擴張，達到對知識的同化，學生的主體地位得以顯現。從學生個體差異的角度看，要體現每個學生都是活生生的學習主體，每個學生的身上都有智能強項，即每個學生身上都有閃光點，在教育過程中，教育者要能發現學生身上的閃光點，及時鼓勵和肯定，使其長項發展，以長項彌補弱項的不足，消除學生因為弱項而產生的自卑心理，促進學生發展，有利于學生健康人格的形成，并使學生快樂學習，快樂成長。

三、新課程理念下學生的地位

新課程理念下學生是學習的主體，學生是學習的主人，也是課堂的主人。課堂上學生有發表自己見解和主張的權利（當然是通過理性思考和在法律允許的范圍內）。課堂中學生要通過自主學習、合作學習、探究學習來獲得知識與技能，通過學習，豐富自己的情感，逐步形成自己的價值觀，培養其創新精神和實踐能力。

四、新課程理念下教師要改變管理方式

在傳統教學中，教師是課堂中的權威，課本就是圣旨，學生只能唯師適從，唯書適從，在這種無形的威壓下，學生的潛能被抹殺了，成為接受知識的容器，同時人格也受到了極大的損傷。

這種做法與新課程的理念格格不入，因此教師要改變以往威嚴的面孔，營造寬松、和諧的、有利于調動學生學習積極性的課堂氛圍，教師要放下架子，虛心做課堂的組織者，學生學習的促進者、合作者、引導者的角色，讓學生自主學習，實現人性化的管理。

五、改變管理中存在的誤區

1.新課程理念下大力倡導學生是學習的主體，一切教學活動都要圍繞學生展開，在學習方式中倡導自主學習、合作學習、探究學習。但是對自主學習，有人認為就是學生的自學;合作學習就是把學生分成小組，圍在一起就是合作;探究學習就是老師提出問題，學生通過實驗或調查或查閱資料就是探究。這種觀點是非常片面的，其實，自主學習、合作學習、探究學習對老師和學生提出了更高的要求。對學生來說：①要有明確的學習目標;②要充分占有材料;③要有契而不舍的精神;④既要有獨立性，又要有合作能力;⑤要會根據材料確定學習方法。對老師來說，如何組織，如何引導，怎樣合作，怎樣評價是擺在教師面前的實際問題。如果老師不精心策劃和設計課，那么課堂就會顯得干癟，學生感到乏味，又怎樣促進學生的發展，提高課堂教學質量呢？另外，在這種學習方式下，教師另外的責任和能力就是能使課堂可控、可收，不致于雜亂無章，同時我也認為，在這種學習方式下才能體現教師和學生的雙邊活動。

2.認為個性張揚就是無拘無束，或者說容忍俏皮和放肆，而個性是在一定社會條件下或教育的影響下形成的一個人比較穩固的特征，不是一時沖動的表現。但在課堂上應該堅持張而有度，揚而有序的原則，使學生的個性得到培養，不是滋生怪異。

六、管理中要滲透德育教育和情感教育

一個學識再高的人，如果道德品質低下，他將給社會帶來災難，因此，在課堂教學中應對學生進行德育教育，使學生學會做人。滲透情感教育能夠拉近生生距離，拉近師生距離，學生親其師，教師開展思想教育工作就容易，而且容易見效，同時也能培養學生的愛心。

七、管理中要體現差異，而不能體現差別

多元智能理論明確指出，每個學生都是獨特的，每個學生都有自己的強項，因此在教育中要體現這種差異，發展其強項。同時教育家孔子指出“有教無類”，即每個受教育者是平等的，沒有高低貴賤之分，而在實施素質教育的今天，更應注重無差別教育，使每個學生都享受平定的受教育的權利，實現教育公平，不要因成績的差異把學生分成三六九等，使某些學生因學習成績差，導致自身的強項得不到發展，一些人才過早的被扼殺。

因此，在實施基礎教育課程改革的今天，教師要深刻領會新課程的理念，認真鉆研教育教學理論，尊重學生的差異，全面了解學生，科學引導學生的發展，素質教育才能貫徹和落實，基礎教育課程改革才會百花齊放，爭奇斗艷，碩果累累。

參考文獻

[1]舒振春.基礎教育課程改革背景下的師德建設途徑[J].中小學教師培訓，2003.

[2]付平生.精彩源于“有效”——新課程理念下“數學學習活動有效性”的思考[J].中學生數理化（教與學），2011.