“聽—畫—說”三段式的兒童閱讀推廣活動

陳季

摘 要：兒童圖書館閱讀推廣活動，其目標側重于激發兒童的閱讀興趣，引導兒童走進閱讀、熱愛閱讀，從而培養兒童的閱讀能力。“聽故事—畫故事—說故事”三段式兒童閱讀推廣活動，針對兒童的閱讀特點，采用快樂的游戲方式，以實現兒童圖書館閱讀推廣活動的目標。

關鍵詞：聽故事 畫故事 說故事 三段式兒童閱讀推廣活動 兒童圖書館

中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-00-02

一、引言

圖書館閱讀推廣，是圖書館作為行為主體，圍繞文獻信息開展的，通過影響讀者的閱讀選擇、提升讀者的閱讀興趣、改善讀者的閱讀行為、增強讀者的閱讀能力，從而發揮文獻信息最大價值的讀者活動[1]。兒童圖書館的閱讀推廣活動，其目標更多側重于激發兒童的閱讀興趣，引導兒童走進閱讀、熱愛閱讀，從而培養兒童的閱讀能力，尤其是低幼兒童，引導他們學會閱讀最為重要。然而，兒童的知識經驗還較貧乏，言語還不夠發展，依靠腦中的原有知識去從書本上的文字中獲得新的認識有所困難。因此，圖書館的兒童閱讀推廣，顯然需要館員積極介入兒童的閱讀活動之中。而這種介入，必然要遵循兒童閱讀的特點。

兒童特別是低幼兒童的閱讀是憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖畫、相應的語言文字以及成年人形象的語言講述來理解讀物的過程，其范圍實際上是很寬泛的。從閱讀的感知途徑來看，它不僅僅是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。從閱讀的活動形式來看，它不只是自言自語式的單獨閱讀，更多的是游戲式的。[2]如邊看圖書邊聽成人念圖書文字，或聽成人講述書中故事;再如用口語講述畫面上的內容，或用畫筆描述書中的故事，乃至以動作裝扮書中的人物，等等。筆者在開展兒童閱讀推廣活動中，根據幼兒閱讀活動的特點，設計了“聽-畫-說”三段式的兒童閱讀推廣活動，在兒童讀者中形成了一定的“品牌效應”，吸引不少兒童進入圖書館，走進閱讀。本文對這一活動作一分析與總結，以就教于諸位同行。

二、三段式的形式與活動引導

所謂三段式的兒童閱讀推廣活動，是以“聽故事——畫故事——說故事”三個階段的游戲形式，來實現激發兒童的閱讀興趣，從而引導兒童走進閱讀、熱愛閱讀。我們知道，游戲是兒童尤其是低幼兒童的主導活動，游戲式的閱讀可以使幼兒擺脫枯燥乏味的學習過程，在輕松愉快的游戲活動氛圍中不知不覺地獲取知識、技巧和能力。因此，這個三段式的活動是以快樂的游戲方式進行。聽故事，即參加活動的兒童聽館員老師為他們講述繪本故事;畫故事，即兒童根據館員教師從繪本故事中提取的中心思想及主題人物，進行繪畫創作;說故事，即兒童用自己的繪畫作品，口述繪本故事或續編、改編、自編故事。三個階段是一個不斷遞進的閱讀心理發展過程，它以一個繪本故事縱向貫通，從激發興趣開始，在觀察、記憶、理解、思維、想像、表達、創造這么一個過程中，培養起兒童的閱讀能力。

1.“聽故事”的引導

故事活動是兒童進入閱讀的第一步。兒童天生愛聽故事，尤其是低幼兒童，多是在講故事者繪聲繪色的描述中被帶入圖書世界的。因此，我們以聽故事作為分享閱讀活動的切入口。

所謂“聽故事”，與一般的故事會不同，其目標指向兒童的閱讀興趣與能力的培養。因此，聽故事不能是單純老師的故事講述和孩子被動的聽故事，而是要著眼于激發兒童的閱讀興趣，培養兒童的觀察、記憶、理解與思維能力而進行引導。

一是強調老師與孩子的互動。我們在講故事的過程中，運用提問、討論等手段，引導兒童理解與感受閱讀材料，以提高他們的觀察能力。可邊講邊提問并解釋疑難，也可讓孩子站在書中某一角色的立場思考問題，提出見解、表達愿望。例如在講述繪本《圖書館獅子》中，向小讀者們提問到“你若是圖書館館長，你將如何做呢？”等等。同時，要時時注意兒童的反映，及時給予準確的解釋與引導。

二是設置“懸念”以激發兒童的創造性思維。在為孩子講故事時，不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓兒童主動思考，主動尋找答案，為后面的“畫故事”“說故事”活動埋下伏筆。

2.“畫故事”的引導

在兒童尚不能充分利用語言和文字表達自己的感受時，畫畫就成為他們表現內心世界的一種載體。因此，利用畫畫為載體，激發兒童的興趣，引導兒童深入閱讀，培養兒童的觀察、思維、想像與創造能力，是兒童閱讀推廣可以借用的一種形式。對于孩子們的感受，我們不要限定條條框框，沒有特定的構圖，任憑孩子自由發揮，但是對于繪本的相關知識會一定的引導。例如，在聽完《企鵝爸爸了不起》繪本故事之后，館員會告訴小讀者們企鵝的種類，他們生活的習性及生存環境，呼吁孩子們要保護環境等，接著啟發式的提問：“企鵝們生活在哪里？企鵝爸爸做了什么了不起的事？小企鵝學到了什么？”等一系列相關問題。在開始繪畫之前，館員會利用電腦播放PPT圖片，讓現實中的答案在孩子腦子形成印象，同時也起到了與繪本相關知識的科普作用。在《圖書館獅子》繪本的“畫故事”時，我們也會給孩子設定一個繪畫主題，例如：“你最想和“誰”一起來圖書館？”等等。

這些引導是為了加強兒童對閱讀材料的感受和理解，但不能千篇一律而束縛孩子們的想象力，因此，在這個階段，要注意個性化的引導，館員老師在孩子們畫畫過程中，常常會與他們及時地交流，了解他們的感受，了解他們想要表達的愿望，適當地進行指導。

3.“說故事”的引導

所謂“說故事”，是讓兒童口述他們心中的故事。這個“心中的故事”是他們“畫故事”所要表達的感受，可以是自己作品畫面上的故事情節，也可以是這個情節發生之前或之后可能發生的情節，總之，是對聽到的故事的發揮，包括續編、改編而成新的故事等。“說故事”加深兒童對語言符號和文字的理解，主要的是發揮幼兒的想象力和創造力，以培養其分析、觀察、推理等能力。

三、活動的組織準備與評價

圖書館館員作為圖書館兒童閱讀推廣活動的組織者，其職責不是簡單地講講故事，教教畫畫，而是要有計劃、有目的地做好活動的組織準備和活動過后的成果評價，才能有效地達到活動目的。

1.活動的組織準備

活動的組織準備包括確定活動內容，并根據活動內容選擇所需的繪本和繪畫工具等材料，同時，還要加強與家長的溝通。繪本選擇和家長溝通是重要的兩個要素。

1.1繪本選擇

繪本選擇是體現活動內容重要一環，是活動的基本條件，應堅持三點原則：

一是年齡的適宜性。要考慮參加對象的生活經驗和認知水平，主題接近幼兒生活。如《愛牽手的水獺》，通過水獺一家溫馨的生活場景，帶入了孩子們對家庭認知的感受，從而加深了幼兒對該繪本的理解。

二是故事的講述性。繪本中的圖畫要能通過連貫的畫面看到故事情節的發展，如《企鵝爸爸了不起》畫面中的一些小細節為故事的發展提供了線索，起穿針引線的作用;繪本中的圖畫要還突出人物或角色的特點如《圖書館獅子》，通過一些生動形象的動作表情來刻畫人物或角色的性格特征，突出人物或角色的特點。

三是繪本的藝術性。繪本畫面應簡潔、優美、富有童趣，才能最大程度的激發兒童的閱讀興趣和記憶力。如《米琪和月亮花》用色彩鮮艷的大色塊處理畫面，直接刺激兒童感觀，給兒童留下深刻印象，不僅能引發兒童閱讀的興趣，而且為其后面的畫畫、續編等再創作提供基礎條件。[3]

1.2加強與家長的溝通

參加圖書館兒童閱讀推廣活動的讀者，多是來館進行親子閱讀的讀者，主持活動的館員在活動之前和整個活動過程中，應與參加活動的家長進行溝通，了解不同兒童的個性特點、長處短處，這樣有利于館員在引導時有針對性地開展指導，從而最大限度地發掘兒童的潛質。

2.活動評價

活動評價包括現場評價和成果展示兩種方式：

2.1現場評價

對活動進行評價，不只是總結經驗，更重要的是，主持活動的館員通過對兒童活動過程表現與作品成果作出評定，能夠激勵孩子們的參與熱情。因此，每次活動都要進行評價。依據有4個方面：

第一，參與閱讀分享活動的積極性和態度。包括注意力集中，互動踴躍。

第二，活動過程中的想像力發揮程度，包括繪畫作品的構思是否新穎，故事性是否強;故事敘述的續編、改編、擴編是否合理、完整，或有獨特的想像。

第三，繪畫的表現能力，包括線條是否流暢，色彩搭配是否和諧，畫面是否整潔，主題是否突出。

第四，語言表達能力，包括語言是否清晰、連貫，是否簡潔、概括，是否準確、貼切，觀點是否鮮明，是非是否清晰。

對孩子們的評價一般在現場作出，鼓勵的作用更大。評價時，不必面面俱到，只要有某方面的優點，就及時給予鼓勵。對孩子們存在的不足，也要注意口氣婉轉，避免傷害孩子的自尊心。

2.2成果展示

第一，現場展示。每次活動結束后，可以將參與此次活動的繪畫作品粘貼在作品展示墻上進行展示。展示時，標注上小讀者作品、作者姓名及年齡等信息、小讀者現場照片。現場展示，可激勵小讀者的自豪感，也引導更多的兒童參與到圖書館的活動中來。

第二，繪本制作。在活動進行一個階段后，可開展繪本制作活動，把小讀者的作品裝訂成自己的書。通過與他們一起來設計圖書畫面及封面、封底、頁碼，并裝訂成冊，使兒童進一步理解書的結構，培養愛書的感情，體會制作的樂趣和成就感。

四、結語

三段式的兒童閱讀活動，實質上是綜合運用“聽故事——畫故事——說故事”的游戲式活動形式，它在激發兒童的閱讀興趣，影響兒童的閱讀選擇、改善兒童的閱讀行為、培養兒童的閱讀能力，包括兒童觀察、記憶、理解、思維、想像、表達與創造等能力具有明顯的作用，因此，它是一種有效的閱讀推廣活動。

參考文獻

[1]洪偉達，馬海群.圖書館閱讀推廣規范研究[J].圖書情報知識，2018（1）：36-43.

[2]顏虹.圖書館開展分享閱讀活動的意義與實施策略[J].河南圖書館學刊，2007（1）：51-54.

[3]蔣夢思.分享閱讀從選擇合適的讀本開始[J].現代閱讀，2012（11）：246.