漢字對外教學研究綜述

晴朗

摘 要：對外漢語教學古已有之，但是相關文獻記載甚少。這一方面是由于教學者對漢字教學重視的程度不夠，另一方面是人們錯誤地認為應該把漢字教學歸入了詞匯教學之中。直到九十年代中期，漢字教學作為漢語教學的熱點得到了高度重視。本文將從對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的相關研究出發，研究漢字的字源，同時對對外的教學展開研究。通過這些研究為后來的教學提供一定的資料。

關鍵詞：對外漢語 漢字教學 漢字本體研究

中圖分類號H09文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

一、《漢字等級大綱》相關研究

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》是于1990年，由國家漢語漢辦水平考試部與漢語北語水平考試中心一同編制的。研制者聲稱該大綱“不同于一般的教學大綱”而是“一種規范性的水平大綱。” 自此以后，在對外漢語的教學中，不論是教學教材的設計或者是課堂授業，都以此為參考依據。各級漢語水平考試以及最終成績的評測，也以它為標準。共有 2905 個漢字（2864+41）被《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所收錄，并且被分為甲、乙、丙、丁四級。（秦月）其中甲級字800個，乙級字804個，丙級字590個，丙級字附加字11個，丁級字670個，丁級字附加字30個。這2905個漢字，包含國家語言文字委漢字處制定的《現代漢語常用字表》2500常用字中的2485個。

字源研究。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱<大綱>）中的甲級、乙級字多為初級對外漢字教材選字的藍本，不少學者針對這個選字來源進行了研究。張靜賢（1998）認為選字需綜合考慮漢字使用覆蓋率、構字和構詞能力，應將甲級詞用字（801 個）作為教學目標。反對者則從《大綱》“以詞級定字級”這一點進行反駁。李焱、孟繁杰（2006）提出漢字的特點之一便是字與詞的關系緊密，由字及詞、以詞帶字的方式可以促進漢字學習，而《大綱》是以相對應的詞匯總量和詞匯分級為基礎對漢字進行分級，這就無法體現漢字構詞方面的優勢，易造成記憶負擔。李香平（2011）認為《大綱》的漢字等級劃分由書面語語料中的詞頻決定，漏選了一部分生活類、口語類常用字，忽視了所選字的實用性。李林釗（2012）則認為在符合學生需求的前提下，可以根據實際情況選取《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》未收錄的“超綱字”。

筆者認為，在選字時需要考慮兩點，首先，教學用字的選字分級需要考慮漢字學習的科學規律，在綜合考察用字狀況，選擇教學用字的時候，現有各類語料用字統計不可謂不多，如何在漢字應用中借鑒使用，仍需要結合漢字學的規律，語言學習的規律，進行細致的研究。不論對于母語學習者還是非母語學習者，漢字的學習都是一個長期的過程，尤其是對非母語學習者，一定程度上是終身性的。因此，“從這個長遠目標出發，識字教學不但必須遵循漢字自身的規律，而且要使學習者在潛移默化中感受到漢字的表意特點、漢字的構形規律性和漢字的系統性”，只有這樣，“才能在保證品質的前提下提高速度。”其次，需要強調國家組織研制的漢字規范標準，對教學和其他漢字應用的指導意義。

二、對外教學中漢字教學研究

對外漢語教學作為一個比較年輕的學科，一直處在探索發展的階段，在對外漢語教學研究初期，研究主要集中在詞匯與語法方面，漢字的教學的研究總體來說是比較落后的。20世紀90年代中期以后，漢字與對外漢字教學的研究出現了轉機。首先國家對對外教學中的漢字進行了規范。1985 年北京語言學院語言教學研究所編制了《漢字頻度表》，1992 年國家漢語水平考試部發表了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。此后學術界開始了較為深入的討論，1997 年在湖北宜昌召開‘漢字與漢字教學研討會，國際漢語教學界又于 1998 年在法國巴黎召開‘國際漢字與漢語教學研討會，并出版了專題文集。”這正代表了漢字教學在對外漢語教學中有著十分重要的地位。 而與漢字教學相對應的詞教學就在眾多教學實踐中被證明是十分容易給學生帶來錯覺。由于收到詞本位的影響，以英語為例，在英語中詞就是最小的可獨立使用的意義單位，因此，母語為英語的學生在學習中會或多或少的受到母語負遷移的影響，將漢語的概念與自己母語的詞匯概念等同起來，也就是說他們容易將漢語中的雙音節或多音節詞都與英語中的“word”劃上等號，例如：他們就認為“雞蛋”這個單位與“egg”一致。而有了這樣的觀念，他們就不會有主動分析“雞蛋”中兩個字分別有什么意思的意識。于是鬧出了表述“母雞”為“雞蛋的媽媽”這樣的笑話。而且從另一個方面來說，在以詞為單位的教學中，老師也很少會系統地去培養學生組字成詞的觀念。這個方法雖然只在小學漢語母語教學中被經常使用，但其實它很適合漢語第二語言教學。因為，漢語的雙音化的演變使得大量合成詞出現，往往從一個字出發，發散思維，就可以帶出許多這樣的詞。組字成詞不但可以幫助學生掌握字義，而且還能在此基礎上讓學生認知和體會字與字結合的語義規則，進而通過利用這些規則更準確地理解合成詞的詞義，在潛移默化中起到溫故知新或以舊帶新的作用。

僅近10年來被“中國知網”收錄的有關對外漢字教學研究的論文千余篇，并且研究內容涉及漢字教學與漢語教學的關系、漢字教學原則、漢字研究與漢字教學研究、漢字教學設計、漢字習得與漢字教學研究、漢字教學調查實驗以及漢字教材編寫等各個方面。許嘉璐在《漢語規范化和對外漢語教學》中指出：“對外漢語教學中的漢字教學到了集中力量好好研究的時候了。”這一時期之后眾多專家學者開始不斷從教學實踐角度對漢字教學進行研究。例如呂必松的《漢字教學與漢語教學》，李大遂的《關于對外漢語教學如何走出困境的思考》，李培元、任遠《漢字教學簡述》等。這些研究都體現了“以漢字作為漢語教學的基本單位，是為了保證漢字在漢語教學中的合法地位，也是為了發揮漢字教學在漢語教學中的積極作用”。