對中職《電工電子技術》教學的思考

陳英海

摘 要：目前中職學校學生就業并不樂觀，就業質量不高。企業需要一線技術工人，但學校畢業的學生卻勝任不了。其中最根本的問題就是人才的培養與市場的需求相脫節，而導致這一脫節的最直接原因就是課程?！绊椖拷虒W”作為一種課程教學模式，可增強學生學習的興趣，是值得探索，研究推廣的課程模式。

關鍵詞：項目教學 電工電子 中等職業教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

以項目教學模式為導向，對中職課程《電工電子技術》進行了研究。本文研究的重點是：選擇項目教學的原因、基于項目教學的課程改革理論依據、項目教學如何在電工電子課程中重構。

一、問題提出

傳統教學體系中的《電工電子技術》作為中職機電類專業學生學習的必修課，被定為學生接觸機電知識，接受中級電工等級工培訓最早的一門“專業基礎課”。其學習的效果直接影響到后續專業課的學習和專業技能的掌握。課程內容已經形成一套完整的、系統的理論。但六年的教學一線經歷發現，《電工電子技術》課程內容與教學方法的問題卻日益突出。學生上課沒有絲毫的興趣，老師開講，學生就開始打瞌睡，加之中職學生本身在初中時就沒有打下很好的物理基礎知識，導致學生根本聽不懂《電工電子技術》這門課，更別說實踐動手能力。通過這幾年的探索，我發現傳統《電工電子技術》課程的問題在于：

1.課程結構沒有新意

課程結構幾乎前篇一律。第一章總是緒論，第一張的第一節總是概述，第一節的第一點總是物理概念。傳統的教學過程總是先儲備理論知識，講完理論知識后再做習題，而且還有大量的計算，最后是實驗，實驗的目的是用來驗證理論知識。這個過程學生都是被動的在接受，而沒有主動探索的過程。在實驗中，每一個小實驗只練習一個知識點，孰不知這樣造成“越講越多，越聽越聽不懂”，學生也不會把所學到的知識綜合利用。

2.課程內容知識化

傳統的《電工電子技術》課程內容大體按下列順序來設置：“理論學習→例題講解→練習習題”。課程內容以知識為主體，側重理論知識的講授。

3.課程評價單一化

傳統的電工電子課程評價所采取的主要是紙筆測試，一直在強調理論知識的掌握。同時由于評價的導向功能，使得學生也偏重與理論知識，學生只看重于獲得一個試卷分數，很少顧及到實際工作的需要，其缺陷也非常明顯，導致其效果也往往很低。

二、項目教學是《電工電子技術》課程走向優質的選擇

項目教學是基于中職學生的學習現狀和智能的特點，參照工作任務設置課程和選擇的內容，以項目為載體組織內容，并以項目活動為主要學習方式的課程教學模式，旨在不斷提高學生的實踐能力并增強其崗位適應性。項目教學是依據學生職業崗位工作任務所需要的職業能力設計了一系列行動化的學習項目。如萬用表在維修機械設備中的使用、家用照明電路的安裝、電度表的安裝、配電箱的元器件選擇與安裝等等。學生在學習過程中以項目為載體，在有目的的完成各種工作環境中積累經驗，獲取理論知識。在實踐中學習理論，把理論應用與實踐當中。項目教學真正做到動腦融于動手，做人做事融于一體。讓中職學生學而不累，學有所用，學有所長。項目教學是《電工電子技術》課程走向明智的選擇。

三、項目教學與技能訓練教學方法的比較

技能訓練教學方法是指對單相技能集中訓練。如烹飪的切土豆絲、工民建的砌墻等等。這種教學方法訓練的學生的動手能力很強，往往被誤認為就是項目教學。兩者卻有著本質的區別。項目教學包含知識、技能、任務和產品四個基本要素。這四個要素即相互連接又相互獨立。技能訓練知識這四個要素中的一個，不能完全代替項目教學。學生通過技能訓練只能獲得一項孤立的技能，而通過項目教學則可以獲得真實化、綜合化、使用化的工作能力。

四、基于項目教學的《電工電子技術》的教學重構

1.項目教學的課程結構

項目教學的課程結構是從學科結構到任務結構。使學生在完成項目的過程中建構知識。具體到電工電子課程單項正弦交流電路中交流電的功率和電能的測量的內容，把它整合成照明電路配電板的安裝項目，講單項電度表的原理和連接、低壓漏電斷路器等知識融入其中，使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點。

2.項目教學的課程內容

項目教學的課程內容要以工作任務為導向，要遵循以下四點原則：邏輯性（強度結構）、完整性（強調內容）、遷移性（強調范例）、操作性（強調實用）?，F在以照明電路配電板的安裝為例說明：

3.項目教學的課程評價

傳統的電工電子課程評價所采取的主要是紙筆形式，這是知識本位的重要體現。這種評價過于偏重學術性學習的結果，比如獲得一個分數或是一張證書，很少顧及實際的工作能力，其缺陷非常明顯。而項目教學是采用以能力本位評價為實質，強調具體工作任務完成的成績，即是否具備完成實際工作任務的職業能力。在方法上不采用紙筆而是采取工作樣本檢測。在標準上不是采用教育部門頒布的課程標準，而是職業能力標準。在形式上，通常采用個別化評價方式。項目教學評價的優點有效率更高、促進工作本位學習、鍛煉學生解決問題的能力。以照明電路配電板的安裝說明：

此項目工時為3小時，配電板的安裝占60分：其中⑴電能表接線錯誤，扣10分;⑵漏電保護開關接線錯誤，扣10分;⑶電氣部件接線有松動，扣5分;⑷連接導線布線不合理，不平直，扣5分;⑸接線柱接線處露銅線，每處扣5分。電工的使用工具占20分，其中⑴工具選擇不正確，每次扣5分;⑵工具操作不爭取，每次扣5分;安全文明生產占20分：其中⑴違反安全操作規程，每次扣5分;⑵工作場地不整潔，扣5分。最后把所得分加起來就是最后的分數。

四、結束語

通過本文的研究可知，中等職業教育要注重實踐能力，而不能光是學習理論知識。項目教學是電工電子課程走向優質的選擇。

參考文獻

[1]熊衛東主編.電工技術基礎與技能[M].北京出版社，2011.04.

[2]周永昌主編.電工技術基礎M].高等教育出版社，2010.06.