運用創設情境提高學生古詩詞理解能力探究

張海艷

【摘要】古詩詞是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠。在古詩詞教學中運用情境教學法可以有效提高學生的理解能力，調動學生的學習積極性。本文以情境教學理論為指導，結合自身古詩詞教學實踐，從巧用背景知識促進理解、妙用多媒體增強效果、真情誦讀感悟詩情、展開想象再現詩境等方面對如何提高學生古詩詞理解能力進行探討。

【關鍵詞】古詩詞;情境教學

古詩詞是我國傳統文化的精華，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。在古詩詞教學中，教師必須抓住它的靈魂美，從教學需求出發，在課堂上精心創設與教學內容相適應的情境，引起學生的情感體驗。如何在古詩詞教學中創設情境，取得最佳的教學效果？筆者提出以下幾方面建議。

一、巧用背景知識，促進理解

古詩詞的創作與作者所處的時代背景、生活經歷、文化底蘊密切相關，學生理解起來有一定的障礙。因此教師要提供有關作者簡介、創作背景等素材，讓學生深入古詩詞的情境中，加深對古詩詞的理解。以李白的《上李邕》教學為例。這首詩是李白青年時期的作品，李邕在擔任渝州刺史時，李白游渝州謁見李邕，因為不拘禮俗使李邕不悅。李邕為人自負好名，對年輕后生態度頗為傲慢，李白對此不滿，臨別時寫了這首態度不客氣的《上李邕》一詩，以示回敬。如果學生不了解寫作背景，在實際學習中單就離別贈言詩而言，很容易讓學生以為是對李邕的贊賞，在不了解李邕的品性：下很容易對此詩產生錯誤的理解。雖說詩歌常讀常新，見解也難免會有更新之意，但就單一作品而言，有作者具體的處境心情和思想在內，教學中可以適時穿插背景教學而不能完全盲學盲體會。

二、利用多媒體增強教學效果

多媒體手段在創設古詩詞教學情境方面可將圖、文、聲、像融為一體，短時高效創造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛，豐富信息的容量，激活學生的思維，融入詩詞的境界，從而收到事半功倍的效果。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，僅僅讓學生從字面閱讀來理解大江東去、驚濤拍岸的赤壁，淘空一切的雄奇景觀是比較困難的，教師可以通過幻燈片或者視頻方式讓學生直觀的從“亂”看險怪、從“穿”看高峭、從“驚”看水石相博、從“卷”看浪花四濺。同時可以播放相關的音樂，讓學生進行有感情的朗讀，通過音樂將情感融入詩歌，可以使學生更快地進入角色，真實生動地感受這首詩蘊含的情感和境界。

三，真情誦讀，感悟詩情

《毛詩序》中談到：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故晾歌之。”老師要帶著學生在朗朗讀書聲中去體味“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”的雄渾壯闊和動蕩不安;體會“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的時光易逝和壯志難酬;體味“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豁達樂觀和桀驁不馴。讀書就應該先通讀再靜思，這樣不僅可以理解作者的意圖，還可以與作者達成心靈互通。

真情誦讀除了要有感情體悟，還需正確把握字音，這樣才能理解詞義，因此準確斷句成為朗誦的基本前提。在文言文和詩歌的誦讀教學中，強調字詞學習既是落實新課標的要求，又為閱讀掃清了基本障礙，創造了誦讀良好的開端。

四、展開想象，再現詩境

詩歌的語言是精練且富有跳躍性的，必須運用聯想、想象理解詩句深層的含義。如《念奴嬌·赤壁懷古》下闕：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”下闋可分三層：第一層敘寫周瑜的英姿瀟灑，流溢著詞人的贊美之情;第二層敘寫詞人自感蒼老，頓生嘆惋之情;第三層詞人灑酒寄情，抒發了“人生如夢”的超脫曠達的情懷。但是如果追問一句：第一、二層表達的是對建功立業的渴慕，第三層抒發的是對建功立業的鄙棄，在同一首詞中，前后竟會有如此尖銳的對立和矛盾，如何理解？這就要我們去深入揣摩。聯想到詞人被貶謫到黃州的處境，想象詞人時刻關心邊境戰事、有著一腔報國熱忱的心境。當這種強烈的建功立業的愿望與嚴酷的現實發生尖銳的沖突時，詞人的思想感情發生了微妙的變化——貌似曠達超脫，實則無可奈何，這是詞人真實的思想感情的曲折反映。詩句的這種深層含義，離開聯想想象是很難理解到位的。

五、結語

綜上所述，在古詩詞的教學中，創設情境教學不失為一種有效的教學方法。然而“教學有法，教無定法”，教好古詩詞還有許多途徑。為了全面提高學生的語文素養，我們還需要不斷地探索，使古詩詞課堂生機盎然，充滿活力。

參考文獻：

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[2]王世堪.中學語文教學法（第二版）[M].高等教育出版社，2005. （作者單位：鶴壁市鶴山區高級中學）