大學生危機教育及其對人才培養的作用探究

摘要：大學生面臨的風險和挑戰與日俱增，危機教育不僅關系大學生的健康成長與未來發展，還關系到國家的長治久安。加強危機教育，促進完善人才培養體系，提升大學生處理危機的能力，培養危機意識，樹立危機思維。

關鍵詞：危機教育 人才培養 危機處理

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0126-02

人類自誕生以來就面臨著諸多危險，是在與自然的抗爭中、與自身的不斷斗爭中逐漸走到今天。近代以來，工業革命與科學技術發揮了重要作用，更多的工具、制度、社會系統被創造出來。尤瓦爾·赫拉利回顧人類在歷史上取得的勝利時指出：“雖然多數人很少想到這件事，但在過去幾十年間，我們已經成功遏制了饑荒、瘟疫和戰爭。”[1]他審慎地將人類面臨的三大困難稱為“可應對的挑戰”，至少可以說明，人類面臨的挑戰依然存在，只是獲得了短暫的喘息機會，接踵而至的是新的、未知的挑戰。加強大學生的危機教育，增強憂患意識，才是解決危機之道。

一、大學生危機教育的必要性

當今社會進入了高風險時期，風險社會理論表明“在一個高風險和多危機的社會中繼續推進現代化和社會轉型，風險和危機意識的極端重要性”。[2]一個沒有危機意識的大學生，稱不上合格的大學生。大學生危機教育迫在眉睫。

（一）是應對各種挑戰與威脅的需要

與人類以往的歷史相比，自二戰以來，傳統安全威脅處于較低水平。不過，非傳統安全的威脅上升，遭到來自貿易保護主義、恐怖主義、公共衛生安全、網絡安全、知識迅速更迭、人工智能挑戰勞動權利等各種挑戰。大學生除了要應對來自外部的挑戰外，還需克服定位模糊、時間觀念淡薄、網絡安全意識不強、認同危機等問題。

短暫的休息或休閑是個體機能恢復的保證，然而，個人若長期處于舒適的環境中，并不是一件好事。常人往往存在行為惰性和思維惰性，舒適的環境容易使個人產生依賴，放松警惕。幾十年來，中國和平穩定的環境為大學生的生活學習提供了良好條件。然而，不少大學生在舒適、寬松的環境中，逐漸忘卻了自己的使命和天職，學習成了名副其實的“副業”，繼而以游戲、戀愛、睡覺消磨時間，長此以往，溫水煮青蛙式的環境消磨了他們的斗志，成了所謂的“佛系青年”。如果不從舒適的環境中跳脫出來，將會被危機打倒，不堪一擊。加強大學生的危機教育，使其披上一身鎧甲，在憂患中接受磨煉并成長，從容應對。

（二）是增強大學生發展能力的要求

在大學開展危機教育，既是時代的呼喚，也是大學生自身的需要。隨著互聯網和全球化時代的來臨，工作場所和環境發生了巨大變化，對人才提出了更高要求。培養大學生的危機意識，盡可能適應社會和環境的變化，學會評估和判斷即將遇到的危險，在未來的生活與工作中占據主動，不至于淘汰出局。沈國琴在《德國教育目標變遷與青少年價值觀之轉變》中指出：“絕大多數青少年從機遇與風險角度審視社會環境，雖然他們無法挑選是否來到這一世界，但他們采取了行動并極富意義地對周圍環境作出反應。他們嘗試著，在給定的框架條件下努力創造最美好的人生。”[3]大學生沒有機會和權利選擇是否來到世界，只有不斷增強自身能力，才能擁有美好的人生。狄更斯在《雙城記》第一段指出：“這是最好的時代，這是最壞的時代。”青年大學生趕上了最好的時代，也遇上變化最快的時代。如果沒有危機意識，結果是不可想象的。只有樹立了危機意識，才有“一萬年太久，只爭朝夕”的感覺，倒逼大學生珍惜寶貴時光，抓住各種機會提升自身能力。

（三）是國家發展和民族振興的保障

凡事預則立，不預則廢。一個國家如果沒有危機意識，將影響到長治久安。大學危機教育筑起安全保護網，幫助大學生保持清醒頭腦，認清形勢，避免固步自封。對于國家和社會而言，有利于將風險控制到最小程度，減少因風險造成的損失，為國家發展和民族振興保駕護航！黨的十八大以來，習近平總書記帶領黨和全國各族人民進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想，取得了歷史性成就。建設偉大工程和偉大事業需要有擔當、有智慧、有信念的建設性人才，大學生肩負神圣使命。面對西方錯誤思潮的侵襲，未曾停止的和平演變圖謀，大學生自覺樹立危機意識，抵制糖衣炮彈的誘惑，揭露資本主義的本質，找出隱藏在背后的真相，筑牢思想陣地，捍衛社會主義勝利果實，使紅色旗幟高高飄揚。自覺投身國家建設中去，為實現中華民族偉大復興不懈努力！

經過改革開放40年的快速發展，中國已經躍居世界第二大經濟體，然而，對發展過程中存在的問題不能掉以輕心，如貧富差距、環境保護、房價上漲、能源緊缺等問題，對此還沒有達成共識。“人無遠慮，必有近憂。”這句諺語對于一個國家同樣適用，當中國處在改革的深水區，朝著中華民族偉大復興的目標邁進時，尤其需要全盤考慮，做到未雨綢繆，才能應對各種挑戰。

二、大學生危機教育的建構

危機中既包含著挑戰又存在著機遇，如何轉向，取決于人們對危機的認識、管理和解決。面對層出不窮的新問題，社會風險逐漸增加，大學生危機教育勢在必行。

（一）大學生危機教育的問題

當前大學生的危機教育取得長足發展。然而，也暴露出大學生危機教育的短板，缺乏前瞻性與系統規劃，導致大學生警惕意識不夠，危機意識不強。

一是危機教育的內容陳舊，大學危機教育的內容主要停留在防火防盜、地震演練等傳統科目，心理健康教育、網絡安全教育、公共安全教育等方面是薄弱環節，危機教育滯后，尚不能滿足大學生發展的需要。二是危機教育方式單一，危機教育的方式依然是知識講授、播放宣傳片，對個別科目進行模擬演練，而實地參觀、現場教學較少，情景演繹類資源開發不夠，在缺乏真實環境模擬的情況下，危機教育的效果減弱。三是危機教育課程設置較少，除專題報告會、班會或思政類課程涉及部分危機知識外，大學中很少設置危機教育課程。大學生危機教育的缺場導致學生危機意識淡薄，對于危機缺乏心理準備，調適能力差，在應激狀態下顯得不知所措。

（二）大學生危機教育的內容

大學生當前面臨的危機歸納起來主要有以下幾類：一是各種自然災害，如地震、洪水、臺風等；二是突發公共衛生事件，如傳染病流行、食物中毒等；三是校園安全事件，如校園暴力、校園騷亂等；四是社會及國家安全事件，如戰爭、恐怖活動等。[4]這些件往往具有突發性和未知性，早做預防具有重要意義。英國著名學者安東尼·吉登斯將現代性與風險社會結合起來，通過反思現代性來分析風險社會，將風險分為“外部風險”與“人造風險”。從危機教育內容的生成來看，有傳統內容和新增內容，傳統危機教育包括防火防盜、地震演練、食品衛生安全、交通安全、國家安全教育等。隨著社會轉型和全球化的持續推進，大學生面臨的危機日益增多，危機教育的內容隨之擴大，還需關注網絡安全教育、心理健康教育、情感教育、自我認同教育、就業教育等方面。

（三）大學生危機教育的途徑

一是將危機教育貫穿于課堂教學。大學生思想政治教育方面提出了構建“大思政”的工作格局，危機教育不妨借鑒這種思路，將危機教育貫穿于課堂教學中，使學生充分認識到所學專業和技術領域存在的潛在風險。最近，美國商務部激活拒絕令，對中興公司實行最嚴厲的制裁，此舉將導致中興公司進入休克狀態。此事無疑再次向大學生敲響警鐘，求人不如求己，命運只能掌握在自己手中。

二是設置危機教育課程和專欄。高校在制定教育目標時，將危機教育統籌到教育目標之中，給予一定的課時，安排專人負責危機教育與宣傳。設立危機教育宣傳長廊，營造危機教育文化，引導學生珍惜和平環境，居安思危。

三是綜合運用各種手段夯實危機教育。除過常規的危機知識講授與宣傳外，首先，運用互聯網技術做好危機教育的宣傳，通過VR虛擬技術，將危機教育資源呈現給學生，進行危機情景模擬和演示，提升大學生對危機的認識與感知。其次，運用紅色資源，如革命紀念館、烈士陵園等，加強大學生的愛國主義教育，形成忘戰必危的氛圍。最后，利用遺址公園、博物館等資源，如唐山大地震紀念公園、5·12汶川地震紀念碑，警醒人們提高安全防范意識，增強處理危機和風險的能力，學會與自然和諧相處。

四是將危機教育寓于大學生日常生活中。“西方發達國家的公共危機教育通過營造生活化的教育情境，將危機教育滲透進民眾的生活之中，從而更易為普通百姓所接受。”[5]如在餐廳、教室、宿舍進行相關演練，提升大學生自救、防護的能力。

三、大學生危機教育對人才培養的作用

（一）建立健全危機教育體系

大學生面對各種危機事件能否應對自如，檢驗著學校危機教育的效果，考驗學生解決問題、處理風險的能力。面對大學危機教育的薄弱現象，擴大教育內容的范圍，制定危機教育的授課標準，安排專人和課時，重視大學生危機教育，彌補前期危機教育的不足，促進完善育人目標，制定科學合理的目標鏈。使危機教育與其他教育目標緊密結合起來，相互配合、相互補充，形成科學合理的人才培養體系。

（二）提升人才培養質量

大學的人才培養目標是培養具有良好人文、科學素養和社會責任感的大學生。隨著社會分工的細化和現代化向縱深方向發展，對人才提出了更高的要求與期望，大學生能力的高低直接關系到能否適應社會發展的要求。將危機教育融入大學生人才培養體系，夯實整個大學教育的根基，培養全面發展的高素質人才。唯有如此，大學生才能運籌帷幄，決勝于千里之外。

（三）增強解決風險的能力

面對迎面而來的各種危機，培養解決危機的能力至關重要。加強大學生的危機教育，重視培養大學生的危機意識，幫助樹立危機思維，防止出現麻痹大意現象。促使大學生充分認識常見安全問題，學會研判和分析未知的和即將面臨的風險，形成預警能力和抗風險能力，減小因風險帶來的心理沖擊和傷害，促進大學生健康成長。

總之，當今社會進入機遇與風險并存的時期，培養抵御風險和防范危機的能力至關重要。重視大學生的危機教育，增強危機意識與處理危機的能力，幫助大學生健康成長，推進國家各項事業長久發展。

參考文獻：

[1]（以）尤瓦爾·赫拉利.時間簡史[M].林俊宏譯.北京：中信出版社，2017：1.

[2]徐瑞萍.論現代化進程中的社會風險與危機教育[J].自然辯證法研究，2006（6）.

[3]沈國琴.德國教育目標變遷與青少年價值觀之轉變[J].德國研究，2011（2）.

[4]張潤枝.大學生危機教育當議[J].河北大學學報，2004（5）.

[5]劉偉.西方發達國家公共危機教育的主要特征及其啟示[J].中州學刊，2013（2）.

責任編輯：楊國棟

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