微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)若干知識點探討

鄒方斌

摘 要：微觀經(jīng)濟學(xué)理論抽象，概念繁難，增加了學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的難度。本文通過對需求與需求量、消費者均衡的含義、以及壟斷利潤最大化與收益最大化的區(qū)別等知識點的探討，介紹了微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，認為將基本理論概念講解透徹，以及結(jié)合現(xiàn)實生活的案例，可以達到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；需求量；需求；消費者均衡；壟斷

微觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。微觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系嚴密，邏輯性非常強。學(xué)生在學(xué)習的過程中，對基本理論概念的理解與把握客觀上有一定的難度，再加上有些教材的編寫過于抽象，對基本理論概念的闡述本身不夠透徹，又加大了學(xué)生理解的難度。

筆者認為，從基本理論概念入手，將一些學(xué)生感到抽象與繁難的基本理論概念作嚴格的界定，講深講透，再結(jié)合現(xiàn)實生活的案例，將抽象的概念以學(xué)生熟悉的例子的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習的難度就會大大降低，從而更好地掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論概念，也更容易地將這些基本理論概念應(yīng)用于現(xiàn)實問題的分析。下文筆者就拋磚引玉，對微觀經(jīng)濟學(xué)中幾個知識點做些探討，與同行作些交流，以激發(fā)更多更好的教學(xué)方法與教學(xué)思想。

1 需求與需求量

需求理論是微觀經(jīng)濟學(xué)中至關(guān)重要的理論，需求規(guī)律是經(jīng)濟學(xué)分析經(jīng)濟現(xiàn)象不可缺少的理論工具，但是剛剛開始接觸微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，往往誤用需求規(guī)律，或者認為需求規(guī)律在解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象時，在有些情況下是適用的，但在另一些情況下就不適用。進而對經(jīng)濟規(guī)律的普遍適用性產(chǎn)生懷疑，不再相信經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。這種不必要的誤解產(chǎn)生的根源是對經(jīng)濟學(xué)的基本理論概念掌握得一知半解造成的，同時也說明，在課堂教學(xué)中講清楚需求與需求量的區(qū)別是非常重要的。

需求理論中把影響消費者最終需求的數(shù)量的因素，分成兩類，一類是商品本身的價格，另一類是其它因素，如消費者收入、其它商品的價格、消費者的偏好等等。需求規(guī)律是說，在其它因素不變的情況下，價格下降，消費者的需求量減少，也就是需求量變動。比如消費者對雨傘有需求，如圖1，假若雨傘的價格從P，下降到P，，，消費者對雨傘的需求量就從Q，增加到Q，，。如果雨傘本身的價格并沒有變化，但其它因素產(chǎn)生了變化，比如消費者的收入增加，使得消費者對雨傘的最終需求的數(shù)量增加，這就是需求的變動，如圖2中a所示，消費者對雨傘的需求線D就右移到D，的位置。如果消費者的收入減少，消費者對雨傘的需求線D就左移到D，的位置，如圖2中b所顯示。

通過引入看起來有爭議、似乎推翻需求規(guī)律的事例，來講需求與需求量的區(qū)別，在微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中是特別有用的[1]。

例一：假如雨傘原來的價格是10元，天下大雨，商店老板臨時把雨傘的價格提高到15元，但他賣的雨傘數(shù)量比平時還多，這種情況有沒有違反需求規(guī)律？不少學(xué)生都認為需求規(guī)律在這種情況下就不管用了。其實不然，這是典型的搞混了需求量的變動與需求的變動。“雨傘賣的貴，消費者購買的數(shù)量就越多。”這種說法本身就是有問題的。正確的理解是，因為下雨，消費者對雨傘的需求增加了，在圖形上，整個需求線從D就右移到D，的位置，在雨傘供應(yīng)不變的情況下，雨傘的價格上升，簡單說就是，“雨傘的需求增加，所以雨傘的價格上升。”

例二：著名經(jīng)濟學(xué)家張五常教授曾經(jīng)到北京大學(xué)演講，演講完后有北大某經(jīng)濟學(xué)者問張五常，說你講需求定律是公理，不可能有違反需求定律的情況，那么現(xiàn)在MBA的學(xué)費越來越貴，為什么讀MBA的人數(shù)還增加了呢？張五常教授當時簡潔的回答，“需求增加，價格上升。”北大某經(jīng)濟學(xué)者顯然混了需求量與需求的變動，人們的收入增加，攻讀MBA作為人力資本投資的一種形式，以及讀了MBA之后會擴大人際交往的圈子使得人們對MBA的需求增加了，在圖形上，也是需求曲線向右邊移動。

2 消費者均衡條件的含義

消費者均衡的原理是微觀經(jīng)濟學(xué)的重要結(jié)論[2]。但學(xué)生在學(xué)到這一知識點時，常常難以理解，大多數(shù)學(xué)生都是機械地記憶消費者均衡的條件：（1） MRS = PX/Py，（2）MRS遞減，其中MRS代表商品的邊際替代率，PX/Py表示兩種商品X與Y的價格比。他們一般將消費者均衡的條件當作數(shù)學(xué)的結(jié)論，難以理解這個條件真正的經(jīng)濟含義。

筆者在課堂教學(xué)中，盡量通過讓學(xué)生內(nèi)省的方式，講清消費者均衡條件的經(jīng)濟意義。商品X與商品Y之間的邊際替代率MRS的含義，即MUx/MUy，相當于消費者在邊際上對兩種商品之間比價的主觀評價，而兩種商品的價格比率Px/Py代表的是該消費者所面臨的市場機會，也就是市場對兩種商品的客觀評價。

如果消費者的主觀評價與市場機會給出的對兩種商品的客觀評價不相等，說明消費者還沒有充分將市場給出的機會完全利用，在相同預(yù)算的情況下，還可以通過對現(xiàn)有消費組合的調(diào)整，達到更大的滿足。如果消費者的主觀評價與市場的客觀評價是相等的，消費者的滿足就最大化了。商品的邊際替代率MRS是隨著消費者購買的商品X與商品Y的數(shù)量不同而變動的，但價格比率Px/Py是不變的，如果邊際替代率與價格比率不相等，就可以通過調(diào)整兩種商品的購買數(shù)量，使得邊際替代率與價格比率相等。

筆者在講解時，舉了一個假設(shè)的例子來闡明這一點。假定某消費者拿20元到水果店買水果，打算買蘋果（X）和梨（Y）。假如蘋果與梨的價格比率Px/Py是2，意思是消費者若要多購買1個單位蘋果，就得放棄2個單位梨的購買，這就是市場機會。假如消費者已經(jīng)購買蘋果與梨的一定數(shù)量，邊際替代率MRS是4，這意味著消費者對1個單位蘋果的主觀評價是值4個單位的梨。顯然，蘋果的市場價格是低于消費者的主觀評價，消費者若再增加1個單位蘋果的購買，可以賺到2個單位的梨。這樣一來，只要Px/Py小于MRS，消費者就可以一直增加蘋果的購買，減少梨的購買，都是有利可圖的。但是，隨著蘋果數(shù)量的增加，梨的數(shù)量的減少，蘋果與梨之間的邊際替代率會下降，邊際替代率若下降到2，此時Px/Py等于MRS，所有有利可圖的機會都利用完了，消費者均衡就達到了。

假若Px/Py大于MRS，分析正好倒過來。比如價格比率Px/Py是4，意味著消費者若要多購買1個單位蘋果，就得放棄4個單位梨的購買。消費者蘋果與梨的邊際替代率如果是2，即消費者對蘋果的主觀評價是值2個單位的梨。消費者減少1個單位蘋果的購買，增加一個單位梨的購買，可以增加自身的利益，賺到的也是2個單位梨。只要Px/Py大于MRS，消費者就可以一直減少蘋果的購買，增加梨的購買，都是有利可圖的。但是，隨著蘋果數(shù)量的減少，梨的數(shù)量的增加，蘋果與梨之間的邊際替代率會增加，邊際替代率若增加到4，有利可圖的機會就利用完了。此時Px/Py等于MRS，消費者均衡的條件重新達到。

消費者均衡直覺的經(jīng)濟含義可理解為，若消費者對蘋果的主觀評價低于市場價格，他的最優(yōu)決策就是賣出蘋果，比如他自己覺得1個單位蘋果值2元，市場上1個單位蘋果賣4元，他就賣出1個單位蘋果，賺到差價2元 。反過來也一樣成立。通過這一講解，就把消費者均衡的條件與每個人日常的經(jīng)濟行為聯(lián)系在一起，學(xué)生就明白了，消費者均衡條件本質(zhì)上說明的是人們買進、賣出行為的依據(jù)，人們可以通過套利來達到自身利益的最大化。

3 最大化利潤與最大化收益

在微觀經(jīng)濟學(xué)壟斷理論一章，許多學(xué)生很難理解最大化利潤與最大化收益的區(qū)別。為了向?qū)W生闡明這一區(qū)別，筆者在上課時舉了作家拿版稅的例子：

例一：著名作家陳丹燕的例子[3]。因為有讀者很喜歡讀她的書，但向陳丹燕抱怨說，書價太貴了。

“ [網(wǎng)友]問：我很喜歡你的文章，買了你幾乎所有的書，但這些年，你的書越來越貴了，對愛你的讀者來說，這并不是一個好的跡象，我希望定價最好不要超過25元。

[陳丹燕書]答：定價不是一個作家可以控制的，控制權(quán)在出版社，我自己也希望書價不要太高，因為我自己買書的時候也希望書是比較便宜的，如果那個書是比較貴的我也希望是借來看而不是買一本，特別是買了以后發(fā)現(xiàn)這個書的價值不是很大的話也會覺得不高興，所以我覺得我可以理解這種心情。”

例二：暢銷書作家大冰的例子[4]。

這是一本長達480頁的書籍，但是定價依舊非常親民，大冰坦言，這個價格是跟出版社反復(fù)博弈后的結(jié)果。“從我的角度來說，我是一個內(nèi)容生產(chǎn)者，在力所能及的范圍內(nèi)，來為讀者做點什么，最起碼讓大家買得起正版，少買點盜版。”他還不忘說，“寫書只是我收入來源之一，稍微任性一點也無所謂。”

然后筆者向?qū)W生提出問題，作家為什么希望自己作品的定價更低一些？難道他們關(guān)心讀者的利益還要超過關(guān)心他們自身利益嗎？其實不是的，從經(jīng)濟學(xué)角度看，作家的著作帶有一定獨特性，因而具有壟斷的特征[3]。因此可以用壟斷理論來分析作家的行為。

但作家的書是通過出版社出版的，出版社與作者在利益方面是存在分歧的。具體而言，作家獲得報酬的主要方式是拿版稅，與出版社進行收益的分成，版稅率相當于分成率，一般在6～8%之間，按作家的名氣、作品暢銷的程度及銷量會有所調(diào)整。圖書版稅的一般計算方式是：圖書單價×圖書印數(shù)×版稅率=總收益×版稅率。所以作家關(guān)心的是總收益，總收益越高，他所得的分成收益即版稅拿的就越多。但出版社關(guān)心的是利潤最大化，而不是總收益最大化。

如圖3所示，出版社作為壟斷企業(yè)，尋求的是利潤最大化，作為一個簡化的條件，假定出版社的邊際成本MC不變，因為在圖形里邊就是一條水平線，根據(jù)壟斷企業(yè)利潤最大化的條件，出版社會將圖書數(shù)量確定在MR=MC對應(yīng)的Q0，此時圖書對應(yīng)的價格是P1。但作家并不關(guān)心出版社的成本，他只關(guān)心自己從總收益當中的分成，所以作家希望將圖書數(shù)量確定在MR=0對應(yīng)的Q1，此時圖書對應(yīng)的價格是P0。從圖形中顯然可以看出，作家希望的圖書定價P0要低于出版社的定價P1。

通過這一分析，學(xué)生們不但明白了利潤最大化與總收益最大化的區(qū)別，而且還理解了不同的經(jīng)濟行為主體，關(guān)心的都是自身的利益，盡管表面上看起來，有些經(jīng)濟行為主體關(guān)心自身利益的方式是一種間接的，甚至是以一種利他的形式表現(xiàn)出來。同時，學(xué)生們也能體會到經(jīng)濟理論透過現(xiàn)象，直達事物本質(zhì)的分析威力，從而增強了學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的信心與興趣。

參考文獻：

[1]李俊慧.經(jīng)濟學(xué)講義（上）[M]，北京：中信出版社，2010：109-110.

[2]高鴻業(yè)，等.西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2018：61-62.

[3]http：//news.eastday.com/eastday/node3521/node3526/node3638/node3696/node6414/userobject1ai31641.html，2019/3/9.

[4]http：//epaper.oeeee.com/epaper/A/html/2018-08/12/content_43593.htm，2019/3/9.