本真閱讀 快樂作文—淺談在低學段閱讀教學中通過仿寫策略架構寫話教學

楊 鎣

（浙江省余姚市泗門鎮中心小學，浙江余姚 315400）

引 言

低年級的語文教學是教育啟蒙的關鍵階段，而寫話教育是該階段的重要教學內容[1]。那么，如何在有限的閱讀教學內落實寫話教學，并使之有效呢？現以部編版教材一年級上冊為例，談談如何在閱讀教學中落實寫話教學，利用教材資源，依葫蘆畫瓢，從而降低學生寫話的難度。

一、在閱讀教學中架構詞語的仿寫

例如，在教學一年級上冊識字單元第7課《大小多少》第一、第二自然段的動物量詞時，筆者設計的教學流程如下。

（1）創設情境，走進動物園，初讀課文；

（2）通過反復朗讀，讓學生感知詞語的節奏美；

（3）看圖，通過師生對讀、男女生對讀、小組對讀等形式，引導發現詞語的構成方式；

（4）拓展，說說動物園里除了這四種小動物外，你還看到過什么動物？根據學生回答，及時歸類，把兩個字的動物板書在同一排，把一個字的動物板書在同一排。

例如，識字課《大小多少》一課中的詞語很有特點，均由數詞和量詞組成，且量詞還有區別：一部分表示單個數量，另一部分表示多個數量，如一頭黃牛、一只貓，一群鴨子、一只鳥……這些數量詞讀起來都富有強烈的節奏感。平時，教師都會做到以上教學片段中的4 個步驟。

筆者在教學第4 步拓展詞語環節時多了一個細節處理，將學生說出的數量詞歸類寫在黑板上，為下面的寫話教學提前做好鋪墊。然后，將寫話教學適度地融入，并設計了步驟5：仿照課文，先說后寫。

師：同學們，剛才我們講到了很多動物，你能學著這首兒歌的樣子，當一回大作家，把自己喜歡的動物寫到兒歌里去嗎？（大屏幕出示填空式兒歌）

①師：老師也寫了一首兒歌，可是有些地方寫不好，你們能來幫幫我嗎？

（動物園）

一個大，一個小，

一頭猛虎一只____。

一邊多，一邊少，

一群____一條__魚。

②師：同學們這么厲害，能自己完成一首兒歌嗎？快點來試試吧！（有困難的小朋友看了看在黑板上寫著的詞語。）

（動物園）

一個大，一個小，

一_____一_____。

一邊多，一邊少，

一_____一_____。

③師：同學們一個個都是小詩人了！回家你能找找周圍還有哪些東西也能寫到兒歌里去嗎？我們可以選擇一個地方，動筆寫下來。這樣，我們一個班級就能出一本兒歌集啦！

聽到把自己喜歡的動物寫到兒歌里去，又想到自己能成為大作家，學生躍躍欲試，情緒非常激動。加上在閱讀教學中剛剛講過這些詞語，他們還記憶猶新，因此，填空式兒歌對他們來說一點兒也不難。于是，很多新作就在學生的口中誕生了。學生現學現賣，說了板書的詞“一群天鵝一只鷹”“一頭大象一條狗”等。

之后，筆者發下事先準備好的印有填空式兒歌的小紙條，讓學生當堂動筆寫。當然，在這張小紙條上，筆者還幫助他們準備了家庭作業，讓他們自由選擇，進行創編，如果園里、菜園里、玩具店里等。

步驟5 的教學遵循了“扶—放—拓”的原則，教學呈梯度狀，筆者希望每位學生都能在閱讀教學的基礎上體驗到寫話的快樂。

二、在閱讀教學中架構句段的仿寫

小學語文課本里的課文多出自名家之手，堪稱經典之作，都是學生寫話的范例。關鍵是教師要根據教材和學生的特點，精心選擇“葫蘆”來讓學生“畫瓢”[2]。例如，《四季》是一首富有童趣的兒童詩，通過集中對代表性事物的描述，表現出了四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切、生動，讀起來朗朗上口。這樣的詩歌就非常適合當“葫蘆”，能讓學生畫出漂亮逼真的“瓢”。

在閱讀教學過程中，筆者非常注重引導學生去感受句子和小節的構成特點。于是，筆者設計了如下教學流程。

（1）在學生初讀的基礎上，筆者把四個小節的第一句話放在一起讓學生進行品味。“草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎，雪人大肚子一挺。”讓學生去感受“什么怎么樣”的句子。

（2）在分小節反復朗讀的基礎上，讓學生感受小節的構成方式，為仿寫做好鋪墊。

（3）出示小節結構，讓學生說話練習：__________，他對 說：“___________。”

為了增加學生的成就感，在“大家廣泛說”的基礎上，筆者挑選了四個語言表達能力較強的學生，讓他們一人想一個季節，一人說一個季節。四個人所說就湊成了一首完整的兒童詩。當然，這節課的家庭作業也有寫話的環節。

三、在閱讀教學中架構全文的仿寫

丁友寬先生說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”范文是學生的模板，生動有趣的范文可以激發學生的表達欲望，并直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受。教師要恰當地利用身邊的教學資源，豐富學生的語言。一年級學生所接觸的范文篇幅較短小，結構也比較簡單，因此更適合進行全文的仿寫訓練。

例如，在教學《大還是小》一文時，在回顧、拓展環節，筆者先出示填空“我自己（ ）、（ ）的時候，覺得自己很大；我（ ）、（ ）的時候，覺得自己很小”，讓學生進行口頭填空。然后引導學生思考：你什么時候也覺得自己很大？什么時候又覺得自己很小？

學生開始討論，他們說：我能自己整理書包的時候，我覺得自己很大；我敢一個人睡覺的時候，我覺得自己很大；我害怕打針的時候，我覺得自己很小；游樂園里我個子太小不能玩海盜船的時候，我覺得自己很小；我看見小狗跑出家門追不上它的時候，我覺得自己很小……當學生說得正起勁時，筆者即時引導：“那我們能不能像本文作者那樣，也寫成一篇文章呢？”“能！能！”學生都叫起來。于是，筆者開始了仿寫全文的教學。

筆者說：“因為我們是接著寫自己的故事，所以我們也可以取個題目叫……”還沒等筆者說完，學生就說——“大還是小”。這時，有個學生舉手說：“老師，我想把題目改成‘一會兒大一會兒小’，這樣可以嗎？”筆者追問：“為什么要這樣改？”“因為我覺得自己有時候想變大有時候又想變小。”“嗯，有自己的想法，你這個題目也挺好的。”

從閱讀教學起步階段的邊閱讀理解邊說話寫話，到現在的邊說話寫話邊閱讀理解，讀與寫真正交融在一起。

結 語

綜上所述，讓學生仿照“葫蘆”畫“瓢”，由易及難，由淺入深，循序漸進地學習，學生會從讀寫中悟出作文的門道，并能靈活運用，然后漸漸從模仿寫過渡到自主寫，從而不斷提升自身的閱讀水平和寫作水平。