主題建構活動中幼兒游戲性體驗及其實現

吉順梅

（江蘇省海安市長江路幼兒園，江蘇海安 226000）

引 言

主題構建活動的游戲已成為當前幼兒園游戲的主流，被充分運用到幼兒游戲及活動的方方面面，眾多實驗案例也證明了構建活動對提升幼兒潛能、輔助幼兒成長有著較好的作用。因為圍繞幼兒進行游戲活動的構建，可以更好地與幼兒教學進行結合，讓幼兒在游戲中充分發揮自己的想象力，學會合作，感受成功，進而達到幼兒個性的全面發展。但是，在實際主題構建活動的應用中，幼兒教師絕大多數只是從構建活動的工具價值入手，更強調在這一游戲中可以實現哪些目標，而忽略了幼兒游戲性體驗這一本質的價值內涵。所以，筆者將結合自身的教育教學感受，談談在主題構建活動中幼兒游戲性體驗的相關內容。

一、主題構建游戲與游戲性體驗的相關概念

主題構建活動是指幼兒圍繞一定的主題，利用多種多樣的結構材料，通過加工再創作來達到反映現實生活的一種創造性游戲。可以說，構建游戲是目前比較火爆且常見的一種幼兒游戲形式，通過將幼兒構建游戲和幼兒園的課程、教學內容進行有效整合，可以較好地解決游戲與教學分離的問題，并且能讓幼兒在組合、配置、運用構建材料的過程中，實現各類認知的構建，以達到心理滿足和學習經驗獲取的主要教學目的。

主題構建活動是一種行為活動的表現，更重要的是幼兒在活動過程中可以獲得游戲性體驗并愉悅精神。因此，幼兒教師在進行主題構建活動時，其側重點不應是幼兒在這一過程中到底做到了什么，學到了什么，而是應該放在幼兒是否感受到了游戲性的體驗。如果在整個主題構建活動中，幼兒都沒有產生相應的游戲性體驗，那么這一活動就不能稱為游戲，甚至可以說是不成功的。所以說，幼兒教師在進行主題構建活動時，首先考慮的是在這一游戲活動過程中，幼兒能否得到較大的游戲性體驗，并從中獲得精神的滿足，其次才是在這一過程中對幼兒能力的培養和品格的塑造[1]。

二、阻礙幼兒游戲性體驗的原因

幼兒教師在構建主題活動時，更應該關注幼兒的游戲性體驗、自由性體驗、愉悅性體驗和創造性體驗，通過構建活動給幼兒帶來身心的自由和愉悅。但在實際操作過程中，幼兒教師往往本末倒置，經常把側重點放在游戲的工具價值上，而非精神層面的本體價值，使幼兒游戲性的體驗和精神缺失較為嚴重，而這具體表現在以下兩個方面。

（一）對幼兒干涉過多，使游戲喪失自主性和愉悅性

在游戲中使用的材料和游戲搭檔是幼兒進行建構游戲最重要的兩個因素，可以說游戲材料的選擇直接決定了構建活動最終的好壞，而幼兒與小伙伴的搭檔合作情況，則直接影響著構建活動最終的成敗。因而，在進行主題構建時，一些幼兒教師為了讓活動成功開展，就會在游戲開始前，主動幫助幼兒安排好游戲材料和游戲搭檔的人選，使幼兒游戲最終變成小組活動，完全喪失了游戲的自主性，并且幼兒的主觀意愿也被削弱，使幼兒在游戲中能夠獲得的愉悅感也大大降低了[2]。

例如，在構建“東洲公園”游戲活動時，有的教師會通過自認為合理的指示安排幼兒要搭建的東西，和誰一起進行游戲等，而這種教師安排好的內容，雖然會讓游戲過程變得更有條理，游戲效果也更好，卻使幼兒失去了游戲的體驗性。幼兒在游戲中，喜歡怎樣做，想要怎樣做，愿意和誰一起做都在一定程度上受到了教師的限制，可以說這樣的做法對幼兒的成長和教育并沒有積極的作用，反而還會極大地影響幼兒游戲的積極性，讓幼兒喪失了從游戲中獲得愉悅感的體驗。

（二）過分要求構建成果的真實感，影響游戲創造性體驗

在開展這一游戲時，有些教師就會問：“東洲公園里都有什么呀？”“哦，有拱橋、河道護欄、綠化帶、周圍的房子、街道等”“既然大家都知道怎么做了，那我們就按小組合作進行吧，請小朋友們按照自己的計劃去搭建吧！”從這段游戲前的導入對話中可以看出，教師把游戲的主動權緊緊攥在了自己的手里。

想象和創造是最難能可貴的品質，所以在主題構建活動中對這兩方面的開發應該是最為重要的。但實際上，為了追求構建物品的“像”，或者為了讓構建活動能夠順利進行，教師往往會給幼兒提供一些實物參考或者按步驟指導幼兒去完成活動，這樣幼兒在游戲的過程中就不需要動腦筋，只要按照教師的樣例或指點去做就好了，雖然最后做出來的作品都會比較好看，且符合大眾審美，但剝奪了幼兒在游戲中自行探索、自主創造、充分發揮想象力的機會[3]。

三、合理開展主題構建活動的有效策略

（一）充分發揮幼兒的自主權和選擇權

活動的初衷就是讓幼兒能夠開心地玩耍，自愿參與活動，想要怎么玩，想要和誰玩，想要干什么應該完全由幼兒自己決定，而不是由教師代勞，這樣才能讓幼兒從中體驗到游戲真正的快樂，也才能讓幼兒用自己獨有的方式和親身體驗的過程將自己在游戲中感受到的東西，真正轉化為自己的體驗，深深地印刻在腦海之中。例如，在進行大班構建“野戰區”時，教師可以讓幼兒自行選擇搭檔來構建腦海里的戰壕、堡壘、山洞、對壘點等地點，而這些地點可以完全是幼兒想象出來的，并不一定要按照軍事地點進行構建。同時，還可以讓幼兒自主選擇材料制作“武器”。總之，這一構建過程應全部由幼兒來完成，讓幼兒在游戲中進行充分的體驗和創造，這樣才能讓幼兒對這一活動有更深的體會和印象。

（二）教師合理引導，鼓勵幼兒大膽想象

想象和真實不論在現實中還是在游戲中都是對立且矛盾的，二者沒有辦法同時完美地存在，所以在構建游戲時，教師由于受成人思維的限制往往更趨向于“真實”，幼兒由于對事物的認知還處于表面，且擁有天馬行空的想象力，所以在進行游戲時常常會產生許多想象和聯想，這些想法或許是不合理的，但是教師不應該否定幼兒的這一特點，而應給予適當的鼓勁和引導，這樣才能讓幼兒具備更好的想象力，并將自己的想法更好地表達出來。

例如，在構建“宇宙飛船”這一游戲前，教師就可以向幼兒展示部分宇宙飛船的圖片，然后問幼兒：“你們知道宇宙飛船的樣子嗎？知道它的作用嗎？你們有沒有自己心目中的宇宙飛船呢？能否用自己喜歡的材料把它做出來呢？”教師并沒有提出過多的要求，而是通過合理恰當的引導，激發了幼兒對宇宙飛船的想象，所以在實際操作時，有的幼兒就做了一個小小的“宇宙飛船”，因為想自己先坐上去體驗一下；有的幼兒設計了不同形狀的“飛船”，因為覺得這樣的飛船很酷、很好看；還有的幼兒把飛船做得很細致，里面有很多東西，可以滿足各種需要，等等。

結 語

綜上所述，教師在進行幼兒主題構建活動時，應該以幼兒的游戲性體驗為主，畢竟，游戲之所以被稱為游戲就是因為它充滿了娛樂性和體驗性。只有真正回歸本質，才能讓幼兒從游戲中真正有所收獲，也才能進一步促進幼兒的健康發展。