微課翻轉課堂 學生玩轉數學

汪成建

（陜西省安康市漢濱區果園小學，陜西安康 725000）

引 言

就微課在小學數學教學中的應用現狀來看，教師對微課這一教學輔助工具的認識并不到位，僅僅只是將其作為課堂上輔助教學的視頻資源，在教學活動的前幾分鐘進行播放[1]。而在其他課堂時間內，教師仍然采取傳統的教學方式。除此之外，教師使用的微課要么來源于互聯網，要么求助于其他教師，很少有自己設計制作的。基于此，本文對微課的設計原則、制作流程及有效應用進行了深入探究。

一、微課的設計原則

（一）微原則

從字面上理解，“微”是微小的意思，這就意味著教師在進行微課設計時，一定要遵循微原則。也就是說，教師設計的微課時間要短，一般控制在10 分鐘之內。要想做到這一點，教師必須以教學的知識點和學生的認知規律為依據來對微課的內容進行精簡化處理。

（二）以學生為主體原則

微課作為教學的輔助工具之一，是為了幫助學生更好地理解和運用數學知識。因而在微課設計中，教師必須要遵循以學生為主體的原則。例如，學生對抽象復雜的數學知識理解起來頗有難度，教師需要在微課中將這些知識直觀形象地展示給學生。再如，學生對枯燥乏味的數學知識缺乏學習的興趣，教師需要在微課中融入學生感興趣的元素。

二、微課的制作流程

（一）前期分析

前期分析所涉及的分析有三方面，一是學生的學情分析；二是教學目標的分析；三是教學內容的分析。學情分析就是對學生的學習特征進行分析，教師通過對學生的認知規律、學習能力水平、學習風格等的分析，可以為教學設計提供理論依據，從而設計出滿足學生需求的教學。教學目標是可以幫助教師走向教學成功的高效之路，但要注意的是，教學目標的分析必須以學生的真實情況為基礎。而在對教學內容的分析中，教師需要結合教學目標，挑選出適合制作成微課的教學內容。

（二）微課設計

微課設計主要包括兩方面的內容，一是學生的自主學習資料；二是教學中的重難點知識。就學生的自主學習資料而言，教師需要為學生進行微課學習視頻和學習任務單的設計。在微課學習視頻中，教師需要清晰呈現學習內容，如知識點的來源和描述；在學習任務單中，教師需要設計學習目標、學習任務、檢測題及學習困惑，前三項是教師給學生提供的自主學習的方向，避免他們因初次接觸新知識而無從下手，最后一項是為課堂教學活動的順利進行打好基礎。就教學中的重難點知識而言，它應該是教師結合學生自主學習中出現的困惑和檢測成果來進行設計的，旨在為學生答疑解惑，也使課堂教學可以順利實施。

（三）微課制作

在制作微課時，屏幕界面的布局必須符合學生的審美，解說詞的配置必須滿足學生的認知。錄制微課視頻的方式多種多樣，教師既可以利用智能手機、攝影機等拍攝工具，還可以選擇視頻錄制的相關軟件來錄制。有時直接使用錄制的視頻無法滿足學生的需求，教師可以選擇視頻剪輯軟件來對微課視頻進行修改。

三、微課的有效應用

本文以微課在“圓的面積”這一知識的教學中的應用為例進行闡述。

（一）課前階段應用于學生的自主學習

在課前的自主學習階段中，學生需要用到的是教師為他們提供的自主學習資料。筆者在進行微課設計的時候，首先對學生學情、教學目標和教學內容進行了分析。

1.學生學情

從學生掌握的知識來看，筆者發現學生對圓的相關知識已經有所掌握，他們知道圓的半徑、直徑和周長。學生對面積的概念也在對長方形、正方形等圖形面積的學習中有所掌握。從學生的認知規律來看，利用多媒體將抽象復雜的數學知識直觀形象地呈現在他們面前，更容易被學生接受和理解。

2.教學目標

在學生課前的自主學習階段中，教學目標是讓學生通過自主學習資料完成對圓的面積計算公式的推導，并能夠使用公式解決生活中的相關問題。

3.教學內容

筆者經過分析發現，圓的面積推導公式是本節教學內容的重點和難點，也是最適合制作成微課的內容。

在經過了前期分析之后，筆者為學生設計的微課視頻內容是圓的面積計算公式的推導過程。筆者為學生設計的學習任務單中，學習目標是理解圓的面積含義，掌握圓的面積計算公式；學習任務是靈活運用圓的面積計算公式；檢測題的內容涉及圓面積公式的推導及應用，包含填空題、選擇題、計算題和應用題，并根據層次分為基礎知識題和拓展提高題。

（二）課堂階段應用于教師的答疑解惑

在課堂答疑解惑階段，教師需要用到的微課是學生出現問題比較多的測試題集錦以及在自主學習中的困惑[2]。筆者發現不少學生不理解為什么要將圓轉化為長方形后再計算面積。這時，筆者對學生進行極限思想和轉化思想的講解，幫助他們更好地理解學習重點和難點。對于學生在檢測題中出現的錯誤，筆者沒有直接進行講解，而是讓學生看看哪些題目是不應該出錯的，從而培養學生認真答題的好習慣。有些拓展提高類的題目單靠學生個人來解答是十分困難的，筆者就要求學生以小組為單位進行探究。為了激發學生的探究欲望，筆者還要求每組對探究結果進行展示。找出解題思路的小組就對解題思路進行講解，沒有找出解題思路的小組則要報告自己的探究成果及出現的困惑。最后，筆者為學生答疑解惑，并進行知識的總結歸納。

（三）課后階段應用于學生的復習鞏固

不僅在課前的自主學習階段和課堂中的答疑解惑階段需要使用微課，課后的復習鞏固階段也需要使用。教師要明白，45 分鐘的課堂時間并不能讓學生真正理解和掌握所學知識，要想讓學生把教師的講解轉化為自己的知識，還必須進行復習鞏固。練習是鞏固知識的有效手段，因此，筆者在課后階段傳給學生的微課就是練習題，這些習題中有基礎知識題，也有拓展提高題，旨在讓學生由易到難、由淺入深地牢固掌握本節課知識。除此之外，為了讓基礎較差的學生能夠更好地進行復習，筆者還制作了包含課堂上學生所探究題目知識點、解題思路和解題過程內容的微課，以便讓學生的復習鞏固之路走得更加順利。

結 語

總而言之，微課是信息時代教育工具的延伸，是整合學科知識要點、難點的資源載體。在小學數學教學中引入微課，可以緊緊地抓住學生的思想，加深學生對教學內容的理解，從而取得良好的教學效果。因此，教師必須掌握微課的設計原則、制作流程及有效應用，使微課的教學效果更加顯著。