觀察 理解 想象 表述—繪本閱讀中幼兒語言能力的漸進性培養(yǎng)

丁建怡

（寧德市東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園，福建寧德 352000）

引 言

語言是人類交流和思考的工具，《3 ～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)，語言領域的教育技巧研究，呼吁教師思考并落實對幼兒的語言能力培養(yǎng)。鑒于此，面對大班幼兒，筆者選擇“拾級而上”的教學策略，以繪本閱讀為出發(fā)點，期待幼兒在語言素養(yǎng)上獲得起始性發(fā)展。

我們巧妙運用幼兒對繪本的好奇心特點，喚醒幼兒的興趣，激活他們的閱讀狀態(tài)，讓其在活動中感受由心而生的快樂，進而促成語言和思維的相諧發(fā)展。下面，筆者將結合具體措施進行分析。

一、學會觀察理解，走入繪本之中

英國早期閱讀研究認為，在幼兒時期，約有50%的語言習得機會來自繪本閱讀。在此過程中，師長的引導和技巧傳播會直接影響幼兒的語言能力發(fā)展。升入大班后，幼兒的認知和閱讀能力均有所提升，但我們可以發(fā)現(xiàn)，囿于年齡和經(jīng)驗，不少幼兒依然不夠“得法”。例如，在閱讀繪本故事《犟龜》時，不少幼兒停留在畫面的生動、色彩的絢麗和角色的造型特點上。他們的心情比較愉悅，三下兩下翻看完畢后，就開始東張西望或者嬉戲起來。幼兒的表現(xiàn)讓筆者心生感觸：止步于此可不行，很明顯不少幼兒并未真正理解故事內(nèi)容，更談不上主動思考。細加分析，繪本教材生動形象，又有鮮明的造型，對幼兒的直觀思維和表象捕捉力影響太大，易使他們產(chǎn)生零碎閱讀、獵奇瀏覽的做法。對此，教師不必在意，更不必指責，當然也不可置之不理[1]。

筆者選擇“授之以漁”并跟進指引，讓幼兒帶著目標觀察圖文，很自然地從“浮光掠影”走向“真正理解”。例如，在初讀故事之后，筆者借助課件，陪幼兒靜下心來回想：小烏龜為什么會出發(fā)？路上遇到了哪些動物？它和動物之間發(fā)生了哪些有趣的事？小烏龜成功到達目的地了嗎？大班幼兒容易受環(huán)境和教師的影響，會忍不住回到故事中，觀察畫面內(nèi)容，揣摩故事情節(jié)，讀懂小烏龜?shù)膶Ｒ缓途髲?，感受小烏龜那種認準目標、不改初心的可敬品格?！靶觚敽糜赂野。芰四敲炊嗫唷薄靶陋{王的婚禮很熱鬧，真為小烏龜高興”。學前幼兒的語言能力發(fā)展在一定程度上還需要依靠教師的指引，我們?yōu)橛變禾峁┫鄳臓恳洼o助，適合幼兒的心理和生理發(fā)展規(guī)律，能夠促進他們在閱讀過程中自主交流，為激發(fā)幼兒的表達和創(chuàng)造欲望做好相應的鋪墊。

二、鼓勵放飛想象，走向繪本之外

名師金子美鈴認為，繪本教育會在兒童內(nèi)心形成熏陶和影響，并不意味著執(zhí)教者需要干涉或回避兒童本性的天真爛漫。事實也是如此，大班幼兒擁有奇妙的想象力，他們的世界無所不能，我們需要以繪本閱讀為出發(fā)點，鼓勵他們?yōu)橄胂蟆安迳稀背岚?，去感受廣袤無垠、豐富多彩的世界。譬如，在閱讀繪本《狐貍爸爸鴨兒子》時，好玩的故事讓幼兒們讀得眉開眼笑，那只聰明的狐貍到最后居然不吃肉，一心一意陪伴起可愛的鴨兒子，把綠葉輕輕地蓋在小鴨子身上，用毛茸茸的尾巴為它保暖。“太有意思了，狐貍以后一定是個好爸爸”“對呀對呀，你說他們今后會干些什么呢”，幼兒們支著小腦袋，讀著繪本討論起來。這是個極好的機會，筆者利用這一生成“順水推舟”，鼓勵幼兒發(fā)揮想象[2]。

學前幼兒閱讀教學應脫去繪本故事的束縛，把天馬行空的閱讀思維能力歸還給幼兒，還語言活動以應有的生機與活力。一旦幼兒能夠根據(jù)故事內(nèi)容向后續(xù)情節(jié)進行思考，他們就會被吸引，激發(fā)起想象意識。教師要捕捉并珍惜這樣的機會，在發(fā)展直觀思維的同時，讓幼兒逐步建立再構故事能力和個人語言經(jīng)驗。狐貍為鴨兒子鋪小床，狐貍讓鴨兒子在尾巴上蕩秋千，狐貍買肚兜照顧小鴨子……幼兒的故事并不復雜，在思維能力上仍有一定的局限性，不過他們稚嫩的內(nèi)心被童話故事所打動，想象的觸角開始自如地向著大千世界延伸，零碎的圖文和閱讀印象被他們置換成屬于自己的童言童語，令人頗感欣慰。毋庸置疑，假以時日，幼兒定會在語言表達能力上“再上一層樓”，也會慢慢形成閱讀表達、思考想象的良好習慣。

三、表述表演相結合，感受語言魅力

在著名的《愛彌兒》中，盧梭強調(diào)：“讓孩子成為孩子，呵護他們童真童趣的權利?！笨梢?，在實際教學活動中，我們須用心追尋“基于繪本、高于繪本”的語言教育境界。偶然中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒林林、小其在閱讀繪本《跟上那頭熊》后，自發(fā)扮演其中的角色，玩得不亦樂乎。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了筆者的靈感：何不順水推舟，把閱讀教學和表演活動融會貫通，陪伴幼兒練習個性的表達，進而“說、做、思”并行，激發(fā)其創(chuàng)造潛力、積淀其語言能力呢！筆者把計劃說給幼兒，幼兒歡呼雀躍，七嘴八舌地討論起來：“耶，太好了”“我想演那只熊”“我想扮演愛冒險的兔子”“我們再多編幾只熊出來吧！”“我來演小胖”“再增加一個漁夫”為了更好地講述和創(chuàng)演故事，教師、家長和幼兒一起制作頭飾。手中的繪本為幼兒們打開了一扇通往語言智慧的窗戶，在親子活動中，大家?guī)项^飾，一起編演故事，不自覺地琢磨細節(jié)和用語，還配上惟妙惟肖的動作，讓人哈哈大笑，為小兔子的異想天開而開心，為小兔子的膽氣十足而欽佩。

師長不必做過多干涉，我們要保持不疾不徐的姿態(tài)，讓幼兒盡情地表述創(chuàng)造，只在必要的時候做出適度的點撥。如此一來，繪本創(chuàng)演活動符合大班幼兒的年齡特點和認知特性，他們能夠從中汲取語言文學的“養(yǎng)分”，化為“說、做、思”并行的活動。幼兒們領略其中的奧妙，心靈的情感變得充實，新課改提倡的“幼兒與繪本之間的交互對話和提升創(chuàng)造”也正在實現(xiàn)之中。其中一個細節(jié)引起筆者的注意，幼兒一開始增加獵人角色，伙伴沒聽清卻增加了漁人的角色，讓人啼笑皆非：畢竟是小孩子，做事情總是冒冒失失的。然而，隨著編演活動的發(fā)展，漁人被接納并起到了重大作用：用結實的漁網(wǎng)把粗壯的大熊捆綁得牢牢的。作為繪本閱讀的延伸和補充，創(chuàng)意表演活動深得幼兒喜愛，幼兒們的興致被激發(fā)起來，他們嘰嘰喳喳，不停地商量和完善故事情節(jié)。原來，語言教學唯有讓位于幼兒，使他們“想說”“會說”“善說”，才能產(chǎn)生獨具匠心的效果，凸顯前后融通的作用，推動他們的語言能力，沉淀為應用性的素養(yǎng)。

結 語

在幼兒語言能力發(fā)展的促進上，繪本閱讀可謂至關重要，需要我們有意識地關注和探討。近期筆者契合大班幼兒的年齡認知特點，選擇漸進式培養(yǎng)策略，沿著“觀察、理解、想象、表述”的路徑，開展一系列的教學活動和有效探索。隨著課題實踐的深入，我們依托獨特的繪本載體，陪幼兒進入奇妙的書本世界。幼兒徜徉在有趣的圖畫和文字中，領悟著故事的美好，再走出繪本發(fā)展觀察、理解、想象等思維能力，在教師的引導下感受學習語言，進而嘗試創(chuàng)造性運用。我們期待依托繪本閱讀的平臺，以專題教學活動，促進幼兒語言能力的迅速發(fā)展，為他們將來的成長累積相應的經(jīng)驗。