淺談如何從生活素材中提煉品德課堂的精彩

任皇燕

（浙江省余姚市河姆渡鎮中心小學，浙江寧波 315400）

引 言

“教材給予我們的只是一個話題，生活才是學生的真實世界。[1]”一次借班上匯報課，筆者所執教的是浙教版四年級上冊第四單元《生活在集體中》的《做班級的小主人》一課。仔細研讀后，筆者發現這一課題如果不從學生的現實生活中捕捉具有教育價值的現象，只是簡單地根據課程標準、教材在課堂上講解，是很難有效果的[2]。因此，筆者通過分析和研究教材內容與學生的實際情況，把對教材的應用建立在學生的“興趣點”和“實際點”上，選擇了更能反映“關心集體”的典型事例和話題，通過情境創設展開對話教學。

一、解讀照片背后的精彩

【背景回顧】

班級合影和比賽活動的照片里有學生在拔河比賽時的頑強拼搏，有在接力賽上的配合默契，還有在隊形隊列比賽中的英姿颯爽，這些都是學生可感、可觸、可說的“在場因素”，都可以喚起學生在學校的生活體驗和經歷。在課堂教學時，這些照片為達成“榮譽臺”的教學目標做了很好的鋪墊，學生由此回憶起三年來班級取得的榮譽，自豪、激動之情都溢于言表。

【課堂反饋】

師：當老師的鏡頭對準大家時，前排的小帥哥們坐得挺挺的，多有精神，后排的小美女們樂呵呵的，笑得多燦爛呀！看，小主人的精神頭和形象多為班級爭光呀！

（學生不禁都振作精神，坐得更端正了。）

師：可我也被這幾位同學吸引了。（課件顯示放大特效）她是誰？我想來現場采訪一下?？吹侥阏耦^認真吹著豎笛，連老師在拍照也沒注意到。你為什么這么著急練習呀？

生1：抓緊時間練習，能吹得更熟練些，就能為班級爭取更好的成績。

師：這就是小主人該有的主人翁責任感。生2：不想為班級丟臉。

師：向你們學習！

【反思感悟】

教師在備課時除了要研讀教材、理解教材的思想觀點與認識外，還要用心掃描學生的生活，為品德對話教學積累素材[3]。雖然教材所賦予我們的學習資源是有限的，但在教師的努力和引導下，師生利用生活資源共同創造開發出來的學習資源卻是無限的。我們要精于解讀“顯性”素材中的“隱性”資源，善于從中挖掘學生的真實經歷，圍繞目標的突破和達成開發有效的教學話題[4]。

二、預約生成造就的亮點

【背景回顧】

“關心集體”的話題其實還在繼續，學生除了要積極爭取班級榮譽外，還要自覺維護集體榮譽。其中，值日是最能反映學生“主動”“認真”和“合作”的班級公務態度。因此，筆者選擇了第二天一大早就來到了借班上課的學校，第一個進入四（3）班教室，拍下了教室里干凈整潔的環境，記錄了班級公告欄上關于值日生、班干部等信息。

學校的送水工把一桶純凈水卸在了教室里，正好擋住了門口。筆者剛要條件反射似的把水挪開時，突然想到這道“題”其實應該讓學生去完成：第一個到教室的學生會不會把水挪開？如果他沒有，那么到底誰會成為第一個主動的學生？因此，筆者就在遠處靜靜地守候著，并將正在錄像的手機對準了教室門口。之后，這段對話也成了課堂上的一個亮點。

【課堂反饋】

師：早上我第一個來到教室，發現這桶水似乎不歡迎我這位新客人，堵在了大門口，是誰把它搬走的呢？瞧，（錄像播放）沒過多久，同學們陸陸續續地來了，第一個看到了卻沒有任何反應，進去后把教室里的窗戶都打開了，第二個在水桶邊遲疑了片刻沒有行動，第三個，第四個……這時走來兩個說說笑笑的同學，其中個子高高的女生一把將書包塞給了旁邊的小男生，拎起水桶就向飲水區走。（定格）她是誰？我真想認識她！你覺得搬走這桶水難不難？

生：不難，我只是給它挪了個位置。

師：為什么會想到把它挪個位置呢？

生：它在門口多礙事，同學們進進出出都不方便了。

師：是的，這樣也不安全。

生：況且這是我們班級的水桶，我不去搬，其他同學也會的。

師：做得好，說得更好。謝謝你的舉手之勞！班級里的很多事情看起來都是輕而易舉的，但只要心中有班級，誰就能“主動積極”為班級服務。向你學習！

【反思感悟】

生活是品德教學唯一的源頭活水，是最真實的教科書[5]。生活中的素材有很多，教師在選取素材的過程中不僅要有獨特的搜尋眼光，也需要一種膽識，更需要一種智慧。教師應緊緊地圍繞教學目標真正地巧選那些能激發學生真情實感的好素材，這樣才能在“生本課堂”中擷取到“意外之花”。

結 語

回顧本課的課堂教學，學生并沒有收集大量的資料和素材，教師也沒有采用精美炫目的課件、震撼人心的舉例和極力渲染的語言，有的只是師生之間、生生之間、學生與教材之間的對話，只是一節“常態課”的匯報課。筆者也只是秉承了品德課程標準中“關注兒童生活，回歸兒童生活”的基本理念：真實的教學資源應源于兒童具有普遍性的生活場景，體現兒童的生活常態。只有真實地展現學生的生活場景，讓學生感到親切、真實，才能真正觸動他們的情感，強化他們的道德體驗。如此的生本課堂，學生才會愿說、會說；如此的課堂才是真實的、可愛的、精彩的。