“346”模式提升語文單元集體備課實效

張 鑫

（山東省東營市勝利實驗小學，山東東營 257000）

引 言

在語文單元集體備課中按照“準備分析、創造提高、整理總結”三個階段，“分散—集中—再分散—再集中”四個步驟，“授課計劃、單元備課計劃、全冊備課、單元備課（單元檢測）、課時備課、教學札記”六個備課部分建立標準化的流程可以幫助新入職的教師快速提升備課能力，清除傳統手寫教案在備課中的弊端，提升單元集體備課的實效性[1]。

一、開展單元集體備課是問題解決的需要

當前，各學校單元集體備課基本上都是基于解決問題的需要而開展的，筆者認為主要有以下三個方面的問題。

問題一：近年來，隨著學校老教師的退休離職，新畢業生教師的加入引起了教學梯隊的變化，從而導致了課堂教學上的變化。剛剛踏上工作崗位的年輕教師雖然通過專業學習已經具備了扎實的專業理論知識，但由于缺少實際的教育教學經驗，缺乏駕馭教材的能力，備課不到位，致使在課堂教學中頻頻出現教師對重難點的把握不夠、對知識點的講解不清晰、課堂時間分配不合理等情況，學校領導看在眼里，急在心里。

問題二：在備課中，筆者發現，傳統的手寫教案不利于發揮教師的備課效能（制約著教師的專業發展）：手寫教案耗費時間且效率低，部分教師進行的是簡單、被動的“抄襲式”備課——抄教材、抄參考書。注重抄的多，研究課標、教材、學情、教學目標、方法措施、創新完善的少。教師一旦置身于“抄襲式”備課舒適、低效的勞動中，自身的聰明才智、創新能力將無法得到發揮，這讓學校領導深感苦惱。

問題三：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，更加適合學生的學習習慣，同時對教師在課堂角色、教學方式、教學組織等方面提出了更高的要求。以往個人備課的形式在新要求的面前顯得捉襟見肘，而單元集體備課則可以借助團隊的智慧和力量，團結協作，共同設計謀劃，更能明晰問題的解決思路，激發靈感，把教師的智慧和先進的教學理念加以充分融合，這讓教學管理者為之眼前一亮。

二、規范流程、動態管理，推進單元集體備課良性發展

語文單元集體備課是在個人備課的基礎上通過教研組合作、探究而形成的一種全新的備課方式。目前，單元集體備課已形成了合理有效的“346”模式。“3”是指一個完整的備課過程有三個階段：準備分析階段、創造提高階段、整理總結階段。“4”是指集體備課的“分散—集中—再分散—再集中”四部曲。“6”是指一本教案由授課計劃、單元備課計劃、全冊備課、單元備課（單元檢測）、課時備課、教學札記六部分組成。

（一）準備分析階段

放假前，各年級語文教研組長要組織一次小組教研，帶領組員進行課標、全冊教材分析，討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題。再根據教材編排體系制定好單元集體備課計劃，把教材內容按單元分配給組員進行假期備課。

（二）創造提高階段

這一階段主要是完成集體備課的“分散—集中—再分散—再集中”四部曲。即個人自備形成初案（分散）、集思廣益形成優案（集中）、二次備課形成個案（再分散）、教后反思形成共案（再集中）。

1.個人自備形成初案（分散）

每位教師在接受了任務以后，需要在通覽全冊內容的基礎上進行全冊備課、單元備課，并設計出所負責的單元課時教案。這就完成了單元集體備課的第一步，即形成個案，這是集體備課的基礎。在個人自備中，要求單元主備人做到“三明確”：一是明確課程標準、教材內容和編排體系。二是明確教學目標，由整體到局部，設置不同的單元目標必須要以相應的課程標準為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際學情來確定。三是明確課堂練習，做到講練結合。對作業進行分層布置，劃分出必做題和選做題。給不同水平的學生布置不同梯度的作業，以利于全體學生都有不同程度的提高。

2.集思廣益形成優案（集中）

這個階段的流程：在開展每個單元的教學之前，利用周二這一小組教研時間，首先由教師填寫《單元備課建議單》，針對本單元的教學內容進行思考。接著由主備教師作為中心發言人進行單元說課，說內容（教材基本內容）、說位置（本內容在整冊教材體系中的位置，前后聯系）、說目標（包括認知、能力、情感諸方面的目標）、說重難點、說措施、說設計方案、說習題的設計、說單元檢測試題的編制等內容。在說的過程中，其他教師進行質疑補充，主備教師根據建議對備課內容進行修改、補充和完善。

3.二次備課形成個案（再分散）

經過集體討論完善后的教案，由學校進行審核，并打印下發至組內成員，保證人手一份。在前期，通過對集體智慧的分享，對精華糟粕的取舍促使語文教師加深對教材的理解和認識，拓展了教學的方法與思路。但是每個成員拿到現成的教案后不能照本宣科，而是要根據本班學生的實際情況進行二次備課，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，即把教案進行刪減或添加，形成自己的教學方案，以更好地適應學生的學情，優化自己的教學行為。

4.個人反思形成共案（再集中）

教學反思包括個人反思和集體反思。這既是對以往工作的延伸，也是后續教學的基礎。“個人反思”是指教師對二次備課的教案付諸課堂實踐后進行的反思與研究，通過重新審視課堂教學行為對各環節的可操作性進行驗證，對其成敗加以追記，做到每課必反思，積累課堂教學經驗，提高課堂教學效果。

（三）整理總結階段

備課后的整理總結階段是存儲集體備課成果的環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養的過程。學期末，教研組長要將全組的共案進行整理、打包、上傳，由學校建立教案庫，為下一輪的集體備課提供借鑒。這個階段既是教學資源庫的一種積累，能夠讓學校的優秀資源得以充分利用，也是教育信息化發展的必然趨勢。

三、不斷調整，在備課中破舊立新

語文單元集體備課并不是一成不變的，學校要針對在教學發展和課堂教學中發現的問題，對單元集體備課提出修改意見，不斷進行優化、完善。例如，可以設計使用《單元備課建議單》。在教研組集體討論前，每位教師都要填寫單元教學目標、重難點及突破措施、訓練點及訓練方式方法、“單元檢測”設計意圖等。這樣就促使每位教師都去研讀教材。再如，增加每一單元的知識點梳理、作業批改記錄，教案中要備分層作業，每一學期的語文閱讀書目內容。為了明確語文課每一課的教學目標，教案中可以補充每課的語言訓練點等。

結 語

總之，單元集體備課歷經三個階段，貫穿于學期語文教學工作的始終，一份教案應具有可操作性和可檢測性，同時要使單元集體備課始終處于一個動態發展的提高過程。