“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群案例：身邊的陌生人

韓露

魯迅先生說：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)。”一個人精神的疆域是否深廣，取決于他關(guān)注的人與事的領(lǐng)域有多廣博;他拓展的領(lǐng)域愈廣闊，他思維的格局便愈開放。沈從文先生說：“照我思索，能理解我;照我思索，可認(rèn)識人。”學(xué)生參與當(dāng)下，產(chǎn)生對當(dāng)下文化的獨(dú)到見解、對未來的思考，燭照己身的不足并尋找自我成長的路向，才能更好地成長。

當(dāng)代中學(xué)生的天然優(yōu)勢在于，他們有熱情、有勇氣，熟諳新科技、新媒介，對于生命和世界開始有了認(rèn)識與探索的內(nèi)在需求。然而囿于現(xiàn)實(shí)和自身，在走向生命獨(dú)立的過程中，由于缺乏對廣闊生活的體驗(yàn)，缺乏對現(xiàn)實(shí)社會的接觸，他們的思想也容易導(dǎo)向幼稚和狹隘。他們需要了解的不僅是宏大歷史，還有當(dāng)代生活中的涓涓細(xì)流;需要銘記的不僅是往圣先賢，還有賦予自己生命的父母，以及塑造自己人格的人，那些與自己生活發(fā)生直接關(guān)系的身邊人。我們希望學(xué)生成為這樣的有心人：通過走近身邊的普通人，了解他們的生命歷程，學(xué)會“理解之同情”：了解生活的真實(shí)中的無奈，無奈后的隱忍，隱忍中的善良，這也是“當(dāng)代文化參與”的應(yīng)有之義。

鑒于此，我們設(shè)計(jì)了“身邊的陌生人”活動：通過閱讀、書寫讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活;組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，各自發(fā)揮專長，選擇現(xiàn)實(shí)生活中的人物作為采訪對象，完成調(diào)查研究，設(shè)計(jì)采訪計(jì)劃并實(shí)施;在獲得各類采訪資料的基礎(chǔ)上，完成一篇紀(jì)實(shí)文學(xué)寫作。

為完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要掌握人物采訪和社會調(diào)查的方式方法。語言的實(shí)際運(yùn)用不僅僅在于書面，更在于日常生活中的交流。交流不僅僅是言語活動，還可以獲得言語實(shí)踐的鍛煉。在與陌生人的交流中，學(xué)生需要持平等、尊重的人際交往立場，以及既理解他人又保持自我的理性思維品質(zhì)。在對問題的發(fā)現(xiàn)、對現(xiàn)象的審視中，學(xué)生提出問題，分析問題，形成認(rèn)識。

此項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在將語文學(xué)習(xí)與日常文化生活聯(lián)系在一起，將生活中的言語實(shí)踐與文學(xué)語言創(chuàng)作聯(lián)系在一起：生活中的言語實(shí)踐提供了鮮活而豐富的內(nèi)容，在參與中我們會提醒學(xué)生力避粗俗和膚淺;文學(xué)語言創(chuàng)作提升了學(xué)生的語言素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性化和深入的思考。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生形成自主判斷，樹立自覺遠(yuǎn)離快餐時(shí)代大眾文化中的低俗內(nèi)容的意識，建立既符合當(dāng)代文化特點(diǎn)、又具有正確價(jià)值取向的生活理念和文化追求。

這一案例的設(shè)計(jì)具體如下：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂文章，能在歷史風(fēng)貌和時(shí)代主題的背景下，把握教材相關(guān)篇目的內(nèi)涵和思想;并能結(jié)合具體語句，表達(dá)自己對作品的人物、主題、語言表達(dá)的感受和評價(jià)。

2.能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口語交流完成采訪任務(wù)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用書面語寫作紀(jì)實(shí)文章。

3.以課內(nèi)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，拓展閱讀視野，設(shè)計(jì)采訪過程，完成寫作任務(wù)。在此過程中加深對作品、采訪對象及當(dāng)代生活的理解。

4.關(guān)注并思考當(dāng)代中國的現(xiàn)實(shí)生活，放開胸懷，坦誠相待，關(guān)注和發(fā)掘生活中“陌生人”擁有的令人感懷的品質(zhì)，向歷史和文化的締造者、建設(shè)者方向去成長。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀《王選的選擇》《包身工》。將教材作為學(xué)習(xí)的核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的憑借，有可依托的范本，保證課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。

2.理解“身邊的陌生人”的含義。這是保證后期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“身邊”指向范圍，而“陌生人”指向認(rèn)知和體驗(yàn)。二者相合恰在于學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活中被不自覺忽略的人，以此作為切入當(dāng)代生活與文化的契機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考延展開。學(xué)生參與活動的興趣由內(nèi)在產(chǎn)生。借用其學(xué)習(xí)成果，滿足其成就感，進(jìn)而喚起學(xué)生深入探索和實(shí)踐的興趣。通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，激發(fā)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的熱情和勇氣，從而保證他們具有參與活動的基本動力。

3.設(shè)計(jì)并實(shí)施采訪任務(wù)，保證實(shí)錄的完整準(zhǔn)確。做好采訪前期準(zhǔn)備既是對后期活動的保障，也是在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)采訪對象設(shè)計(jì)調(diào)查問題、編制調(diào)查提綱的能力。書面表達(dá)和日常交流都是語言運(yùn)用的組成部分。設(shè)計(jì)采訪問題，兼顧二者，是對語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的具體體現(xiàn)。照片資料、聲音資料是后期文學(xué)創(chuàng)作的重要依憑，采訪實(shí)錄是后期文學(xué)創(chuàng)作的主要源泉，對采訪過程的細(xì)致要求是獲取有效信息的保證，借助以上三者培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、求真的創(chuàng)作觀念和坦誠尊重的交流立場。

4.拓展閱讀，以采訪實(shí)錄為基礎(chǔ)，完成文學(xué)創(chuàng)作。將采訪實(shí)錄轉(zhuǎn)化為文學(xué)創(chuàng)作是將言語轉(zhuǎn)化為語言的重要過程，從中可以獲得思維的發(fā)展和提升。通過文學(xué)創(chuàng)作，一方面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，一方面使學(xué)生受到思想啟迪和精神引領(lǐng)。

5.討論并修改作品，完成后記。修改作品的過程中，精巧構(gòu)思，錘煉語言，切實(shí)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。利用后記，促使學(xué)生反思，從而既實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，又推動深刻內(nèi)省，并將對活動的認(rèn)識從學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)推升到對人生和時(shí)代的深入思考。

三、學(xué)習(xí)資源

1.學(xué)習(xí)篇目：《王選的選擇》《包身工》

2.推薦書目：《弄堂風(fēng)流記》（《新聞周刊》周刊部），《出梁莊記》（梁鴻），《中國精神》（王宏甲）

四、操作程序

課時(shí)：20課時(shí)

第一階段：預(yù)熱（2課時(shí)）

1.閱讀《王選的選擇》《包身工》兩篇文章，勾畫語句，劃分層次，并概括文章大意。

2.交流閱讀感受。注意比較兩種不同的文體，體會作者在對中國社會深入思考時(shí)，表現(xiàn)出的不同風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生對新聞采訪及社會紀(jì)實(shí)的關(guān)注和思考。

3.完成讀書筆記，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性寫作題目，圍繞本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)展開思考。

4.下發(fā)活動調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容：如果你是一名記者，你最希望采訪的且具備可行性的對象是誰？最想提什么問題？也可以簡述選擇該對象的原因。

第二階段：啟動和結(jié)組（4課時(shí)）

1.講評讀書筆記。推出“身邊的陌生人”活動，并啟發(fā)學(xué)生理解“身邊”和“陌生人”的具體含義，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考本次語文學(xué)習(xí)的深刻意義。

2.學(xué)生自由結(jié)合組建小組，統(tǒng)籌安排。適當(dāng)分工，發(fā)揮個人的特長，如溝通、組織、寫作、記錄等。下發(fā)活動日程安排表，明確下一階段的目標(biāo)和完成時(shí)間點(diǎn)。

3.學(xué)生確定采訪目標(biāo)。觀看電視采訪節(jié)目的視頻片段和教師推薦的閱讀材料。開展討論，圍繞采訪中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的對策，比如以下問題：

（1）要有一個明確的主題：這次活動的意義何在？你的故事到底要講什么？跟人的生存狀況有什么關(guān)系？

（2）什么是時(shí)下最持久和最具有普適性的問題？要用什么辦法，才可以讓讀者從某個人的具體生活中看出這些問題？能不能從普通人的經(jīng)驗(yàn)和眼光出發(fā)，從而使這些問題得到讀者更好的理解？

（3）你的故事背后還有什么未被講出的背景故事嗎？這個故事的結(jié)尾，會不會是另一個故事的開端？

4.學(xué)生討論本小組的采訪計(jì)劃，形成書面文字。利用課下時(shí)間開展對采訪對象的背景調(diào)查和初步接觸。

第三階段：采訪（3課時(shí)）

1.教師下發(fā)優(yōu)秀采訪計(jì)劃案例。學(xué)生閱讀、評價(jià)，或提出疑問。教師邀請采訪計(jì)劃設(shè)計(jì)者談?wù)勗O(shè)計(jì)思路。教師針對其中的優(yōu)缺點(diǎn)給予有針對性的指導(dǎo)。

2.各小組交流前期與采訪對象的接觸結(jié)果以及產(chǎn)生的新問題。總結(jié)其中的共性問題，共同討論解決辦法。各小組依據(jù)班級討論和教師指導(dǎo)，重新調(diào)整本組的采訪計(jì)劃。

3.教師和學(xué)生共同討論采訪注意事項(xiàng)：

（1）在征求采訪對象同意的前提下，為采訪對象拍攝照片;拍攝采訪場景留存?zhèn)溆谩?/p>

（2）采訪全程錄音，錄音文件應(yīng)交采訪對象備存一份。

（3）采訪完成后，根據(jù)錄音資料，將錄音整理為采訪實(shí)錄，實(shí)錄要求盡可能完整呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)采訪的言語內(nèi)容。不作任何主觀刪改（目前可利用語音識別軟件來實(shí)現(xiàn)文字轉(zhuǎn)換，但必須經(jīng)過認(rèn)真校對）。

第四階段：創(chuàng)作（4課時(shí)）

1.教師重新講授預(yù)熱階段學(xué)習(xí)的教材篇目，組織學(xué)生討論：作者都運(yùn)用了哪些方法，取得了什么效果？選取學(xué)生采訪實(shí)錄中的片段，組織學(xué)生討論，如何運(yùn)用以上方法將其轉(zhuǎn)化為文學(xué)創(chuàng)作。

2.小組對本組的采訪實(shí)錄進(jìn)行研讀，商討如何開展創(chuàng)作。教師分組予以指導(dǎo)。教師總結(jié)創(chuàng)作的基本原則和方法建議，提供給學(xué)生作為討論依據(jù)。

3.學(xué)生課下完成作品創(chuàng)作。教師盡快給予評價(jià)，并將學(xué)生作品中的共性問題總結(jié)出來，提出解決辦法，督促學(xué)生閱讀借鑒其他小組的作品。

4.教師課下約談各小組，給予個性化指導(dǎo)。

第五階段：修改（3課時(shí)）

1.教師選擇學(xué)生作品，組織學(xué)生閱讀并作出評價(jià)，提出問題和修改建議。

2.教師總結(jié)修改建議。其他小組針對作品制訂修改方案，課下完成作品修改。

3.教師挑選三個小組，分享本組的修改方法和修改成果。學(xué)生完成后記。

第六階段：評價(jià)（4課時(shí)）

1.學(xué)生閱讀各小組作品，既對本組作品作出評價(jià)，也至少給其他三個小組的作品作出評價(jià)。評價(jià)應(yīng)真誠、坦率、充實(shí)。

2.由各小組組長及教師組成評選委員會，依據(jù)學(xué)生的評價(jià)和各組組長的閱讀體會設(shè)立獎項(xiàng)，教師協(xié)助學(xué)生確定最終結(jié)果，并協(xié)助評選委員會完成頒獎儀式。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全過程，進(jìn)一步提升思考境界和認(rèn)識水平。

4.學(xué)生完成活動反饋調(diào)查表，對本次教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程提出意見、建議。

五、評價(jià)建議

評價(jià)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下表所示：

六、教學(xué)反思

活動中，學(xué)生由于對紀(jì)實(shí)文學(xué)比較陌生，因而在后期對實(shí)錄文字進(jìn)行文學(xué)轉(zhuǎn)化的時(shí)候，會面臨很多困難。造成這一結(jié)果的直接原因在于，采訪是—個動態(tài)的過程，學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)匱乏，因而往往難以駕馭采訪過程，造成采訪內(nèi)容不夠理想。即使采訪對象高度配合，也有可能因?yàn)閷W(xué)生問題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致采訪實(shí)錄中的內(nèi)容過于狹窄單一。在采訪前，教師應(yīng)該盡可能帶領(lǐng)學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備工作，并提供更加多樣的文本，使學(xué)生在后期有更大的創(chuàng)作空間。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，很少有一次采訪就能成功的小組，而且往往是經(jīng)歷過一次以上采訪的小組，其創(chuàng)作的質(zhì)量也普遍較高。這恰恰證明了此任務(wù)群的實(shí)踐價(jià)值：語言運(yùn)用能力只有在實(shí)踐中反復(fù)操練才能提升。但這樣也會增加實(shí)施的難度，例如怎么獲得采訪對象的認(rèn)可等。因此在活動設(shè)計(jì)中，應(yīng)該增加一個關(guān)于如何設(shè)計(jì)實(shí)施二次采訪的環(huán)節(jié)。

小組交流和分工是非常關(guān)鍵的。學(xué)生各自的特點(diǎn)不同，但未必一開始就能夠真實(shí)地展現(xiàn)出自己的個性特點(diǎn)。因此，在小組結(jié)合的方式和分工上，教師不要完全放開，應(yīng)該細(xì)致了解，爭取讓每個學(xué)生都能釋放出自己的潛力。

對于采訪和調(diào)查，教師—方面是指導(dǎo)者，一方面也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)者的重點(diǎn)不僅僅在課堂，更在于與各小組之間的個性化交流。教師在活動推進(jìn)的全過程中，要保持對學(xué)生的關(guān)注，隨時(shí)反饋，常常指點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的姿態(tài)則表現(xiàn)在謙虛的心態(tài)和不斷更新知識與能力的努力上，在活動推進(jìn)的過程中促進(jìn)自身的成長。