關(guān)于花山文化設計創(chuàng)新 工作室的職業(yè)院校校企合作

周麗雁

（廣西城市職業(yè)學院，廣西 南寧 530000）

“花山文化”作為左江流域壯族先民的文化產(chǎn)物，既是壯族文化的瑰寶，又是人類文化的一技奇葩，它的歷史悠久、內(nèi)容豐富，以粗獷的壁畫、生動的畫面、古樸的風格吸引著人們的眼球，將左江流域壯族先民的聰明與智慧充分地展示出來，同時，對先民們在長期改造自然、社會與自身過程中的敬畏自然、崇尚和諧的情懷以及自強不息、奮發(fā)向上的精神予以體現(xiàn)。怎樣弘揚花山這一傳統(tǒng)地域文化，做到創(chuàng)新設計與文化的結(jié)合，同時，培養(yǎng)文化設計創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)急需人才，成為當前教育者面臨的一項重要課題。職業(yè)院校擁有一定的力量，可以向社會輸送綜合素質(zhì)與技能水平較高的優(yōu)秀人才，無論是從專業(yè)設置、體量規(guī)模還是市場占比哪種角度來看，其所發(fā)揮的作用均是不容忽視的。

一、我國實施文化設計創(chuàng)新工作室教育模式的現(xiàn)狀

“工作室”最早是由德國包豪斯設計學院的“作坊”發(fā)展起來的，當時，作坊式工作室提倡對美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育進行結(jié)合式發(fā)展，以此為基礎培養(yǎng)具有良好的藝術(shù)理論修養(yǎng)，工藝技能亦不落后的復合型創(chuàng)新人才。以該活動平臺為支持，創(chuàng)新工作室制教學模式得到了相應的發(fā)展。它將真實的生產(chǎn)或研究實踐項目作為載體，建立起學校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，共同發(fā)揮企業(yè)技術(shù)專家與學校指導教師的帶領與指導作用，讓學生扮演企業(yè)一線技術(shù)人員的角色，真正地趕赴企業(yè)內(nèi)部進行觀察與操作，并由此展開討論與反思，實現(xiàn)對專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終，達成讓學生成長為獨立生產(chǎn)者與探究者的目的。

在全球范圍內(nèi)，歐洲的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及其創(chuàng)新產(chǎn)品設計均處于領先地位，之所以有如此顯著的成果，同其藝術(shù)院校創(chuàng)新工作室的人才培養(yǎng)模式有著十分密切的聯(lián)系。現(xiàn)階段，我國已有較多職業(yè)院校對創(chuàng)新工作室培養(yǎng)模式持認可態(tài)度，并對其做出相應的探索，形成了諸如項目引導式等典型樣本。但是，我國職業(yè)院校對文化創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)工作仍處于探索階段，部分院校依舊采用以往的被動式方式進行授課，有關(guān)技能的操作訓練也過于零散；部分院校在進行創(chuàng)新工作室的建設之時，僅僅是機械地對其課堂教學進行轉(zhuǎn)化，他們看重的只是表面形式上的成功以及作品所取得的效果，教育功利化及職業(yè)化傾向非常突出；不僅如此，在培養(yǎng)人才之時，很多職業(yè)院校還存在明顯的文化素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)能力不匹配的問題，學生的知識面比較窄，從整體層面來看，其綜合能力及文化修養(yǎng)均有所欠缺，不具備復合型人才的綜合素質(zhì)，更加沒有足夠的在文化創(chuàng)新設計中傳承與弘揚具體文化的能力。對此，職業(yè)院校應進一步探索創(chuàng)新工作室培養(yǎng)模式，基于“專業(yè)+公司”模式，進行校企合作的文化設計創(chuàng)新工作室的建設，規(guī)范工作室職能，向社會輸送優(yōu)秀的文化設計創(chuàng)新與綜合型人才。

二、基于校企合作的花山文化設計創(chuàng)新工作室建設

（一）校企合作共建創(chuàng)新工作室的生命周期

校企合作進行花山文化設計創(chuàng)新工作室的共同建設，應當是一個學校與企業(yè)雙方共同督促、互利共贏的動態(tài)式發(fā)展過程，雙方通過不斷地摸索、籌備、發(fā)展、轉(zhuǎn)型與完善，實現(xiàn)對相互之間技術(shù)、知識、人員、資金以及設備等多種類型的交互，以此求得花山文化設計創(chuàng)新工作室的縱深進步。圖1所示為工作室的生命周期曲線，該工作室的建設應經(jīng)歷籌備、發(fā)展、穩(wěn)定與轉(zhuǎn)型4個階段。初期，校企雙方分別分析與確定自身所扮演的角色以及所具有的優(yōu)勢，由于雙方均是以自身的利益為主要目的的，此階段兩者可能會出現(xiàn)合作行為或創(chuàng)新目標不協(xié)同、所取得的結(jié)果達不到預期水平的問題。進入發(fā)展階段，校企雙方對自身以及彼此均會有一個更加深刻的認識，亦會更好地理解各自的需求，在進行合作之時，各類資源將會處于一個較好的流動環(huán)境中，這有利于雙贏且相互信任的人才培養(yǎng)氛圍的營造，可為花山文化創(chuàng)新設計教學的開展以及學生對花山文化的理解與傳承提供便利。進入穩(wěn)定時期，人才培養(yǎng)模式的成熟度將會越來越高，此時，師資儲備已能滿足工作室建設與發(fā)展所需，他們的崗位與職能亦有能力同企業(yè)接軌，企業(yè)員工、教師與學生所肩負的職責將會越來越清晰，各方之間的交流及合作頻率也會越來越快。在轉(zhuǎn)型階段，人才培養(yǎng)模式會發(fā)生相應的變化，在社會以及花山文化發(fā)展的推動下，學校與企業(yè)之間的合作地位可能會有所轉(zhuǎn)弱，這時需要進一步調(diào)整他們各自所需承擔的職能。

圖1 校企共建花山文化設計創(chuàng)新工作室的生命周期曲線設想

（二）花山文化設計創(chuàng)新工作室職能——實踐教學、項目檢驗、技術(shù)傳遞、文化傳承

花山文化設計創(chuàng)新工作室應將實踐教學這一重要功能承擔起來，在分析企業(yè)項目典型工作任務的基礎之上，如收集花山文物與標本、研究花山文化、陳列與展覽花山巖壁畫、傳播花山文化知識、創(chuàng)新設計花山標識等，將項目與任務作為教學載體開展實踐教學工作，加大投入力度對學生理解花山文化的能力以及相應的實踐與崗位能力進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)對文化創(chuàng)新設計與傳承類人才的打造。作為考核教學成果優(yōu)劣的一種方式，項目檢驗可體現(xiàn)教師與學生的綜合能力。在建設花山文化設計創(chuàng)新工作室的過程中，應以文化創(chuàng)新設計專業(yè)的核心能力為出發(fā)點，對課程標準所提出的相應要求進行結(jié)合，進行必需的軟硬件設施的配備，以此滿足文化設計與傳承實踐教學的專業(yè)條件要求。此外，從行動導向教學實施的角度，對創(chuàng)新工作室進行全面、科學的布局規(guī)劃，根據(jù)學生們的實際能力進行相應工作崗位（如文化研究、資料搜集、平面設計等）的具體設置，以行業(yè)標準實施與管理。

另一方面，花山文化設計創(chuàng)新工作室還應聘請對花山文化有深刻研究的專家與骨干擔任實踐教學教師之職，教師直接投身于對花山文化的研究、傳承與進一步創(chuàng)新設計工作中，切身融入文化設計與傳承企業(yè)的運營與發(fā)展，為今后成為大師級的實踐教學指導教師奠定基礎。

三、結(jié)語

花山文化歷史悠久，底蘊深厚，職業(yè)院校應基于“專業(yè)+公司”模式，校企合作進行花山文化設計創(chuàng)新工作室的建設，培養(yǎng)文化設計創(chuàng)意創(chuàng)新方面的專業(yè)與綜合型人才，以此保證花山文化的更好傳承與弘揚。