依托“港口文化”特色德育的班本化實踐研究

□江蘇省蘇州市太倉港港口開發區第一小學 王陳晨 張海瑛 聞丹靜

港口不僅在一國經濟發展中扮演著重要的角色，也在文化的傳輸中起著重要的作用。港口作為對外交流的重要平臺，迎來了不同文化的碰撞與沖突，所以港口文化層次豐富，內容多元。學校在對港口文化的解讀中，將其精神實質概括為開放、融合、創新三個特點，并在此精神的指引下，依托地域優勢，利用地域資源，開展了依托“港口文化”的特色德育活動實踐研究。在學校德育大方針的引領下，在班級建設上開始了“港口文化”特色德育活動班本化的探索。

一、理念先行，營造開放、融合的班級文化

價值觀念決定思維方式和行為方式，港口文化的海納百川、兼容并蓄給予學生的是一種寬廣的胸懷，是一種渾厚的文化底蘊，也是一種堅定與執著的精神品質。一個充滿文化氛圍的教室環境,對學生潛移默化的影響不可估量,所以,教師要注意營造良好的育人環境,通過環境,展現班級的育人特色,讓學生在這種育人特色中,不斷積淀文化底蘊,養成核心素養,成長為有知識、有能力的全面型人才。

（一）精心布置教室，突顯港口文化

優美的班級環境，合理的教學設施具有“桃李不言”作用，在班級環境的布置中，我們力求做到讓每一面墻壁都說話，每一個擺設都能育人，每一句標語都能催人進步。比如在教室最為醒目的前端，我們貼上了班級的育人目標——“海納百川，有容乃大”，它告訴大家要有像大海能容納無數江河水一樣的寬廣胸襟，做一個豁達大度、胸懷寬闊的人；在教室的側墻壁上我們貼上了班級學風——“書山有路勤為徑，苦海無涯苦作舟”，激勵學生刻苦學習，告訴大家哪怕不聰明，只要勤奮、堅持不懈，肯定會有所收獲；在教室書柜上放置了一艘乘風破浪的帆船，當學生在學習上遇到困難或是生活上遇到不順心的時候，抬頭看到這艘小小的帆船在茫茫大海中奮勇前進，激勵學生克服困難，努力前行。

（二）注重板報設計，融合多元文化

黑板報作為班級文化的另一塊主陣地，我們在板報設計的形式注意了與教育環境的相和諧，與班級特色相統一。因為港口經濟的快速發展，吸引了很多外來人員到此生活與發展，班級中有來自全國各地的孩子，他們的生活環境、風俗更是天差地別，所以班級也成了一個文化多元的載體。為了大家能快速了解與融入當地生活，也為同學彼此間能更加相互了解，我們在板報上特意開辟了“太倉歡迎你”和“我的家鄉”兩個板塊，讓太倉籍的孩子搜集資料，為大家介紹太倉的美食美景、名人名士；非太倉籍的孩子，每期四個，介紹自己家鄉的風土人情。每期板報完成后都吸引了大家的目光，引起了大家熱烈的討論，為孩子間搭起了交流平臺，為大家深入認識創造了機會，也為班級的文化融合開辟了途徑。

（三）建設班級圖書角，徜徉書海文化

班級文化的建設中班級圖書角的建設是其中最為重要的一環。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書不僅能給學生帶來大量的知識，武裝他們的頭腦，還能為學生帶來更多的做人道理，提高他們的修養，找到自己的理想、價值等。為能給學生營造書香氛圍，激發學生讀書的愿望，讓書伴隨學生的成長，成為學生的精神食糧，成為學生的知心朋友。因此，我們充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻自己家里的書籍，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。為激發學生的閱讀興趣，每月組織讀書交流，好書推薦等活動，鼓勵學生一有閑暇時間就多看書，讓學生徜徉書海，接受知識洗禮。

二、創新引領，開展豐富多彩的班級活動

班級文化活動具有獨立性、主動性和靈活性和趣味性等特點，富于吸引力，學生參與面廣，積極性高。豐富多彩的班級活動是活躍班級，凝聚班級精神，達成班級目標的有效途徑。依托“港口文化”，在“港口精神”的引領下，我們班有效地開展了“家鄉行”班級活動，豐富了學生學校生活，讓同學間相互更加了解，增加了班級凝聚力。

（一）晨會系列化

一日之計在于晨，晨會課是學生每天必上的第一節小課，它既是凈化思想、啟迪智慧的課堂，也是發展能力、陶冶情操的樂園。我們班級也充分利用了這短小的晨會課，在每周二的時候都會進行“家鄉行”系列活動。“家鄉行”是在板報“我的家鄉”基礎上的拓展，由于板報版面有限，所以由當月的四個學生作為主講，自己制作PPT，介紹家鄉的風土人情、美食特產、風景軼事……

（二）班會主題化

每個學生對自己家鄉情感是很深厚的，而10分鐘的家鄉介紹不足以全面展開，所以我們班級每月的主題班會也以“家鄉行”展開，在晨會課的基礎上再次豐富。班會課上有的同學會帶來家鄉的特產小吃給同學品嘗，有的同學會找來家鄉紀錄片讓大家觀看，有的同學還會教同學講他的家鄉話……

（三）活動特色化

除了“家鄉行”的晨會和班會系列活動，作為補充和延展，我們還組織學生描繪家鄉美，用自己的畫筆勾勒家鄉美景，用優美的文字描寫家鄉，對于優秀的作品也會在班級“采蜜園”中展示；在假期中鼓勵學生用手機去記錄家鄉變化，留住美麗瞬間，開學的時候也會進行攝影展。而將太倉作為第二故鄉的學生，我們還有“太倉，我想對你說。”不管是以文字還是口頭語言表達，談談自己在太倉生活的感受，為他們能更好地融入創建平臺。

三、實踐體驗，助推“港口文化”班本化成長

擁有港口地域優勢是學校獨特的自然資源，學校也以“港口文化”特色作為立校之本，強校之基，建設了許多和港口與之相關的校園環境，開展了一系列的挖掘孩子成長動力之源的活動，借助學校實踐體驗活動，進一步助推“港口文化”的班本化成長。

（一）校園文化行，領略港口精神

學校依托“港口文化”，不斷豐富了校園環境建設，比如正對校園大門有一艘按比例縮小的鄭和寶船，在綜合樓門廳專門開辟了“港口城市”的特色環境布置，學校的整個基調也是以海洋藍色為主色調。在如此濃郁的環境烘托中，我時常利用午飯后的休息時間帶領學生去感受校園文化，比如在鄭和寶船下，和學生講講鄭和七下西洋的故事，告訴學生鄭和下西洋傳播了中華文明，促進了經濟文化交流和經貿往來，擴大了中外友好關系，為世界航海事業和人類文明進步做出了巨大貢獻，既是中國人民的光榮，也是全人類的自豪。在“港口城市”前說說一些地理知識，擴大學生多知識面，激發他們對未知世界的探索熱情……飯后的校園文化行，時刻呼吸港口文化氣息，領略港口精神。

（二）愛心大義賣，體驗港口精神

港口的開放與包容，吸引了大量外來務工子女來港口發展與奮斗，但其中不少孩子家庭比較困難，還有極個別的是極其困難。學校堅持每年3月舉行愛心義賣活動，義賣所得款項用來資助這些孩子。而我們也利用學校搭建的這個平臺，積極參與其中。每次義賣開始前，我們都會認真制作愛心義賣展板，發動學生捐贈學習用品、書籍玩具來充盈班級的愛心義賣庫；義賣之時全員參與，在班級義賣區努力推銷義賣品，也鼓勵每個孩子為義賣添磚加瓦，獻上自己的一份愛心。愛心大義賣是正能量的聚集，是溫暖向上的，學生體驗其中，感受和傳遞了關愛，溫暖了家庭、溫暖了校園、溫暖了社會，也溫暖了孩子的一生。

四、結語

文化對人的影響是潛移默化的，開放、融合、創新的“港口文化”對學生的個性成長，形成鮮明的精神品質有著舉足輕重的作用。實踐證明，依托“港口文化”的班本化德育實踐活動，營造生動、活潑、富有人文氣息的班級文化氛圍，開展豐富、特色、具有人文關懷的班級活動，參與積極、向上、和諧的實踐體驗，能夠使師生心情愉快，使班集體健康有序地發展！