淺談小班戶外活動的指導策略

□福建省廈門市同安區西柯中心幼兒園 曾媛媛

戶外活動是指在戶外以教師直接或間接指導為主開展的集體活動或分散活動，以動作發展、器械活動及各種游戲為活動內容的一種幼兒園教育活動的組織形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。可見戶外活動在幼兒園活動中占據著重要地位。對于小班幼兒來說，開展戶外活動能夠幫助他們緩解剛入園產生的不安情緒，培養良好習慣，促進他們的生長發育等。然而，在實際活動中由于幼兒的經驗不足、教師的引導不到位，產生了若干問題，影響著戶外活動的有效實施。

一、小班戶外活動中存在的主要問題

（一）活動材料的單一

戶外活動的區域常常以材料作為參考進行劃分、命名，區域放置的材料存在著單一性，如：大型器械區的材料通常只有滑滑梯、秋千等大型器械，騎行區的材料就是車子、一些交通標志，水管區里放置的材料就是各種不同規格大小的水管等等。大多數幼兒在某個區域玩，只選擇這個區域里的材料進行活動。我們的戶外活動時間每次一般是20～30分鐘，而3～4歲這個年齡段的注意力集中時間一般是3～5分鐘，在較長時間的戶外活動里玩同一材料對于小班幼兒來說很快就沒有了興趣。

（二）活動形式的無趣

小班幼兒創造性能力較低，還無法發現很多種活動玩法，通常玩一會后就會感到無趣，隨之就出現消極情緒。例如：水管區的水管規格多樣，小班幼兒經常將水管從材料柜里搬出來放在地上滾著玩，玩了一會后，很多幼兒就坐在水管上面聊天。

（三）活動指導的無效

在戶外活動中，有的教師認為就是讓孩子在戶外玩，教師只需要在一旁看著，不讓他們發生安全問題就可以；有的教師會對幼兒進行指導，但常以言語指導為主。對于小班幼兒來說，他們的思維方式大多還是在直覺行動思維上，是需要在直接感知中進行的，只是言語上的指導使他們無法很好地理解意思，從而教師的指導沒有起到有效作用。

（四）活動經驗的缺乏

小班幼兒游戲大多是平行游戲，在戶外活動中幼兒會不知不覺地在一起玩，但是由于他們缺乏相關經驗，時常玩著玩著就散了。例如：模擬公園活動時，小公園里有菜園地、果樹，還有一些野戰營的材料，小班幼兒到公園里玩，經常將一筐筐的野戰營材料搬出來，有人拿槍，有人拿著醫藥箱。拿槍的幼兒邊跑著邊互相“開槍”，拿醫藥箱的則坐在石頭上擺弄著里面的玩具，有的就只是拿著玩具走來走去。沒過一會，拿槍的幼兒跑累了停下來休息，拿醫藥箱的幼兒則收起玩具，站在一旁。基于以上存在的主要問題，我認為教師在指導小班戶外活動的開展時應切實從幼兒的身心發展特點出發提出相應的解決措施，提高戶外活動的質量。

二、小班戶外活動有效開展的指導策略

（一）活動材料豐富，供給幼兒選擇

活動材料是幼兒活動的支持物，在戶外活動每個區域中應提供足夠的種類和足夠數量的材料供幼兒選擇、使用。提供的材料能夠一物多玩，讓幼兒選擇自己喜歡的玩法，也能促進活動的開展。如：竹制品區域中，可以有梯子、竹編球、竹制品制作的小車等，讓幼兒在活動中能夠選擇自己喜歡的材料，發展相對應的能力。例如：幼兒選擇玩竹編球，投球可以發展上臂力量，鍛煉手眼協調能力；踢球可以發展動作的協調性、靈活性。活動材料的有趣也能夠吸引幼兒積極主動地參與活動，尤其是針對小班幼兒可以準備一些自制的活動材料，如廢舊報紙制作的球，幼兒可以拿來踢、投、滾；廢舊報紙卷成的棍子，幼兒可自主用紙棍設計迷宮，進行玩迷宮游戲，可當成小馬，或者當成金箍棒，可擺成直線跨跳玩“過小橋”游戲，還可以兩兩幼兒拿著紙棍搭成山洞，玩過山洞等等。

（二）活動形式多樣，吸引幼兒參與

小班幼兒年齡較小，有些幼兒不太愿意參加集體活動，常在一旁看著而已，有些因戶外活動形式過于單一，一直重復玩，慢慢失去興趣。形式多樣的戶外活動能夠激發幼兒的參與興趣。《幼兒園工作規程》強調：幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。游戲是幼兒最主要的學習方式，它是在假想的情景中發展的，小班幼兒常常把假想當真實，所以情境性、游戲性的活動能有效吸引他們主動參與，所以教師組織豐富多樣的戶外活動時要有意識地設計一定的情境，吸引小班幼兒主動參與。例如：玩羊角球時，可以加入兇狠的大灰狼角色，讓幼兒玩狼和小羊的游戲，同時還可以與幼兒一起創設環境，加入其他材料如呼啦圈、泡沫棒等，活動過程中鼓勵幼兒互換角色玩；結合民間游戲“跳房子”讓幼兒練習跳躍動作，發展幼兒的協調性及一一對應能力。多樣的戶外活動能夠讓幼兒尋找到自己感興趣的活動內容，吸引他們積極主動地參與游戲，從中也能提高他們的社會交往能力、合作能力等。

（三）活動適宜指導，推進幼兒活動

戶外活動雖是讓幼兒自主玩，但是也不能離開教師的指導。幼兒在活動中感受到成功的喜悅，能極大激發他們活動的興趣，促使他們更加積極主動地參與。所以教師適時地、有針對性地進行指導，能夠推進幼兒活動的開展。小班幼兒年齡較小，愛模仿，所以教師可以以同伴身份介入并加以指導。例如：在公園玩打戰游戲，幼兒互相跑著“開槍”，并未有人中槍倒下，一直跑，幼兒感到累，興趣逐漸下降。聽到小朋友說：“我打中你了。”我便以“槍手”的身份參與幼兒游戲，“你中槍了，流血了，我帶你去找醫生，請他救你。”同伴身份的引導能夠推進小班幼兒繼續開展活動。小班幼兒的思維具有擬人化特點，常常覺得無生命的物體也會說話、也會動，把它們當成同類，所以教師的指導在言語上可以趨于角色化，將各種各樣的活動材料擬人化。

教師在指導時還要關注到幼兒的個體差異，例如：對于能力較強的幼兒可以采取言語啟發，對于能力較弱的幼兒則需要教師參與到活動中。如果活動中出現共性問題，教師則可設計相關的集中教學活動，幫助幼兒解決問題，推進下一次活動的開展。

（四）家園共育，豐富幼兒經驗

在幼兒園教育中，家長是重要的教育力量，家園合作共育是幼兒園教育的重要形式。我們要與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源。幼兒戶外活動的有效開展也需要一些經驗作為基礎，例如公園玩打戰游戲，對于小班幼兒來說，他們對打戰游戲的理解只停留在互相開槍的層面，其實對于戰爭游戲，我們還可以帶領幼兒玩一些他們不了解的玩法，我們可以請家長協助一起讓幼兒進行相關經驗的積累，如隊伍里有炊事員煮飯給士兵吃，我們可以讓幼兒在家觀察家長是怎么煮飯的；對于受傷的士兵我們要怎么為他們進行包扎等，有了這些相關經驗，幼兒在活動中扮演的角色多了，選擇性多了，能夠促使他們時刻保持著興趣且讓活動繼續有效開展。我們還可以通過開展親子趣味運動會，讓家長來園陪同幼兒一起挑戰、闖關，激發幼兒對運動的興趣，培養他們遵守規則和勇于克服困難的品質；通過親子戶外運動材料的制作，讓家長與幼兒一起動手制作戶外運動器械，并利用自制的器械進行活動，共同體驗親子創作的快樂，感受戶外活動的樂趣。親子互動能夠讓幼兒大膽地表現自己，增強其自信心，還能帶動親子協作和互動。

教師在組織小班戶外活動應遵循循序漸進的原則，通過多種活動形式讓活動更加富有趣味性，讓材料更加豐富，讓幼兒更加自主，進而激發幼兒興趣，吸引幼兒主動參與，體驗戶外活動帶來的樂趣，促進身心的全面發展。